中文摘要：在信息时代背景下，《普通高中英语课程标准（2017年版）》 应运而生，它指出思维品质是英语学科的核心素养之一，强调在高中英语教学的过程中培养学生的思辨能力。研究证明，提问对培养学生的思辨能力有着重要作用，但在目前的教学现状中课堂提问还存在着许多问题，很难促进思辨能力的提升。作为未来教育一线的主力军，职前教师对课堂提问及思辨能力的观点和态度值得调查。

因此，本研究旨在探讨以下三个问题：1）根据布鲁姆的目标分类法，英语阅读课上的课堂提问的认知层级怎么分布？2）不同认知层级的课堂提问如何影响学生思辨能力的发展？3）职前教师有无意识在中学课堂上培养学生的思辨能力？他们认为有哪些困难？

基于布鲁姆的目标分类法和Facione对思辨能力的分类，本研究采用课堂观察和访谈的研究方法对4名职前教师和8节英语阅读课进行了调查分析。本研究发现：1）在高中英语阅读课上，高认知水平的课堂提问的数量远少于低认知水平的课堂提问。2）高认知水平的课堂提问直接促进学生思辨能力的培养，低认知水平的课堂提问为思辨能力的发展打下了基础。3）职前教师认为培养学生思辨能力主要受三个因素制约，但他们仍会在未来教学过程中尽力培养学生的思辨能力。

最后本文提出了一些建议：1）教师应多设计一些高认知水平课堂提问。2）在高认知水平问题超出学生能力时，教师可分解初始问题，提出后续问题来帮助学生回答。3）学生思维习惯的培养在小学和初中就该受到重视。4）教师提问的能力应有针对性的训练。在日常教学过程中，教师可记录授课视频进行自我分析或与同事一起分析。

关键词：课堂提问；思辨能力；高中生；英语阅读教学

Contents

Abstract

中文摘要

1. Introduction-1

1.1 Background of the Study-1

1.1.1 The Requirements of National English Curriculum Standards for Senior High School-1

1.1.2 The Importance of Questioning in Classroom Teaching-1

1.1.3 The Current English Reading Teaching Situation in Senior High School-2

1.2 Significance of the Study-2

1.2.1 Theoretical Significance-2

1.2.2 Practical Significance-2

1.3 Purpose of the Study-3

1.4 Overall Structure of the Thesis-3

2. Literature Review-4

2.1 Questioning-4

2.1.1 Definition-4

2.1.2 Classification-4

2.1.3 Function-5

2.2 Critical Thinking Skills-6

2.2.1 Definition-6

2.2.2 Model-6

2.3 The Characteristics of English Reading Teaching-8

2.4 The Influence of Questioning on Students’ Critical Thinking Skills-8

3. Research Design-10

3.1 Research Questions-10

3.2 Participants-10

3.3 Research Content-10

3.4 Instruments-11

3.4.1 Classroom Observation-11

3.4.2 Interviews-12

4. Analysis and Discussion of Results-13

4.1 General Distribution of Low-level and High-level Questions-13

4.2 Influence of Two Levels Questions on Students’ Critical Thinking Skills-13

4.2.1 Low-cognitive level questions-13

4.2.2 High-cognitive level questions-14

4.3 Pre-service Teachers’ Attitudes and Opinions-17

4.3.1 Opinions about questioning and critical thinking skills-18

4.3.2 The application of question type-18

4.3.3 Idea and expectation about cultivating students’ critical thinking skills-19

5. Conclusion-21

5.1 Major Findings-21

5.2 Pedagogical Implications and Suggestions-21

5.3 Limitations and Further Research-22

References-23

Appendix 1-25