中文摘要：随着2018年《普通高中英语课程标准（2017年版）》正式的颁布，学生思维的培养更加受到国内教育研究者的关注。思维在一个学生的发展过程中起着至关重要的作用。在课堂中，培养学生思维的方式有很多，其中教师提问作为教学环节中的重要方式，对学生思维的培养的作用不容忽视。教师通过提问帮助学生提炼学生的知识，引导学生进行多方面深层次的思考，对已有观点质疑和批判，鼓励学生表达自己的观点，从而推动学生思维从低层次到高层次发展。

在国内外相关研究成果的基础上，本文通过对20节英语课进行录像，记录整理每节课中老师提问的内容以及学生的回答，以及对两名教师访谈，从思维类型和思维层次两个方面对教师提问进行研究，试图解答以下两个问题：

（1）高中英语课堂中教师提问所反映的不同类型的思维是如何分布的？

（2）根据SOLO评价分类模型，英语教师课堂提问中体现了思维复杂性的哪些层次？

笔者通过分析研究所得数据，得出以下几点发现：

（1）高中英语课堂中教师提问所反映的不同类型的思维分布不均，其中指向逻辑思维的提问占据较大的比例。

（2）英语教师课堂提问中体现的思维层次是有限的，教师在课堂上没有足够的时间引导学生解决指向高层次思维的问题。

在上述发现的基础上，本文提出了如下的改进措施：教师应该丰富提问中所涉及的思维类型和层次。教师应该增强通过设计提问促进学生思维发展的意识。教师应该合理的设计课堂提问并充分利用各种提问策略。希望本次研究可以为发展学生的思维提供助力，并为该领域的相关研究起到一定的推动作用。

关键词：教师提问；思维类型；思维层次

Contents

Abstract

中文摘要

1. Introduction-1

1.1 Research Background-1

1.2 Significance of the Study-2

1.2.1 Theoretical Significance-2

1.2.2 Practical Significance-2

1.3 Research Question-2

1.4 Research Method-3

1.5 Layout of the Study-4

2. Literature Review-5

2.1 Theoretical Foundations-5

2.1.1 Theory of Interaction Between Thinking and Language-5

2.1.2 The SOLO Taxonomy-5

2.2 The Previous Researches on Thinking Abroad and at Home-6

2.2.1 Definition of Thinking-6

2.2.2 Types of Thinking-7

2.2.3 Levels of Thinking-8

2.2.4 Cultivation of Students’ Thinking-9

2.3 The Previous Researches on Teacher Questioning Abroad and at Home-10

2.3.1 Definition of Teacher Questioning-10

2.3.2 Functions of Teacher Questioning-11

2.3.3 Teacher Questioning Oriented to Students’ Thinking-11

2.4 Summary-12

3. Methodology-14

3.1 Participants-14

3.1.1 Teachers-14

3.1.2 Students-14

3.2 Research Instruments-14

3.2.1 Classroom Observation-14

3.2.2 Interview-14

3.3 Research Procedure-15

4. Data Analysis-19

4.1 Results and Analysis of Data for Research Question 1-19

4.2 Results and Analysis of data for Research Question 2-21

5. Discussion-25

5.1 Research Findings-25

5.1.1 Finding 1 Questions Oriented to Different Thinking Types Are Unevenly Distributed in English Classes-25

5.1.2 Finding 2 Types of Questions Oriented to Different Thinking Levels Are Limited in English Classes-26

5.2 Pedagogical Implication-26

5.2.1 Teachers Should Diversify Question Types in English Classes-26

5.2.2 Teachers Should Strengthen the Consciousness of Cultivating Students’ Thinking by Asking Questions.-27

5.2.3 Teachers Should Design Questions Reasonably and Make Full Use of Strategies.-27

6. Conclusion-28

6.1 Review of the Study-28

6.2 Limitations of the Study-28

6.3 Summary-29

References-30

Appendix-32