中文摘要：在中国，义务教育课程标准要求不同年级的学生达到不同级别的阅读水平，第一目标就是要帮助学生有效阅读，发展学生在英语阅读上的习惯和兴趣。目前，教师们授课的方法主要是从篇章中拎出重点词汇、语法、段落进行分析、讲解，要求学生牢记重点词汇和语法。然而经过走访和调查发现，这种传统的阅读教学方法在提高学生阅读能力方面的效果却不尽人意。学生的阅读成绩一般，甚至逐渐失去了对于英语阅读的兴趣。

受到图式理论的启发，作者试图研究以图式理论为导向的阅读教学法对初中英语阅读教学的影响，以便能回答以下两个问题：1）以图式理论为导向的教学方法能否提高学生的阅读能力和阅读习惯? 2）教师如何运用以图式理论为导向的教学方法来激活、建构和巩固学生的图式?

实验研究持续了两个月，杭州S中学初二两个班共80名学生参加了此次研究。由于研究需要，作者把这两个英语水平相近的班级分成了实验班和控制班，实验班采用以图式理论为导向的英语阅读教学法，控制班则采用目前普遍存在的传统英语阅读教学法。研究过程中，收集数据的途径主要包括实验前的问卷、前测、后测以及实验后的问卷。

数据分析表明，实验班学生的英语阅读平均成绩比控制班学生提高的幅度更大。此外，通过问卷调查也发现，实验班的学生逐步学会了运用不同的阅读技能来理解文章内容，阅读习惯有了明显提升。

实验证明，在图式理论教学模式的指导下，学生的英语阅读能力和阅读习惯明显提高。在整个实验研究的过程中，作者也总结了一些可以用来激活、建构和巩固学生图式的方法，这些都能更好地将图式理论应用于英语阅读教学。

关键词：图式理论；初中英语；阅读教学

Contents

Abstract

中文摘要

1. Introduction-1

1.1 Background of the Research-1

1.2 Significance of the Research-1

1.3 Thesis Organization-2

2. Literature Review-3

2.1 Reading Models-3

2.1.1 The bottom-up model-3

2.1.2 The top-down model-3

2.1.3 The interactive model-3

2.2 Schema Theory-4

2.2.1 Definitions-4

2.2.2 Classification of schema-4

3. Research Methodology-6

3.1 Research Questions-6

3.2 The Design of the Experimental Research-6

3.2.1 Research subjects-6

3.2.2 Research instruments-6

3.2.3 Research period-6

3.2.4 Selection of the reading materials-6

3.3 The Procedure of the Experimental Research-6

3.3.1 Pre-questionnaire-6

3.3.2 Pre-test-7

3.3.3 The teaching process in EC-7

3.3.4 Post-questionnaire-11

3.3.5 Post-test-11

4. Data Analysis and Discussion-12

4.1 Pre-questionnaire Data Analysis-12

4.2 Post-questionnaire Data Analysis-15

4.3 The Analysis of the Pre-test-16

4.4 The Analysis of the Post-test-17

5. Conclusion-19

5.1 Research Findings-19

5.2 Implications for Teaching-19

5.3 Limitations of the Present Study-19

5.4 Suggestions for Further Study-20

References-21

Appendices-22