摘要：近年来，学前教育越来越受到重视。学前教育师范生作为学前教育领域的储备人才，因职业的特殊性，其共情能力引起了研究学者们的广泛关注。

通常，共情能力对于学前教育师范生是非常重要的，因为无论在实习过程中还是今后进入工作岗位与孩子一起时共情的影响对幼儿都起着至关重要的作用。具备共情能力的学前教育师范生知道如何表达自己的感受以及及时了解孩子们所表达出的情绪情感。他们知道如何在教育计划目标和日常游戏活动中适当地调整自己的情绪。在学前教育师范生的广泛情感中，共情能力是最重要的能力，也是在人类中产生心理生理潜能的不竭资源之一，特别是在从事教育工作的人中。共情行为表现是师生人际关系的一个非常重要的特征。此外，当师生处在同等关系中进行交流，意味着两个人之间能进行一个长期、有效且稳定的对话，涉及到人格特征和共情能力等各个方面。学前教育师范生的共情能力包括他们以后进入工作岗位中愿意理解孩子的观点，能从他们的角度看问题，从而调整他们的行为。调整自己的教学方法和活动设计，以适当的方式指导学生在道德教育，智力教育，体育教育和审美教育各个方面的协调发展。具备共情能力的学前教育师范生能够使幼儿在适当的教育政策和活动范围内得到发展。他们还可以在情感上与幼儿相匹配。在与孩子沟通时，具备共情能力的学前教育师范生将尊重每个孩子的感受，帮助孩子表达自己的情感和体验，并掌握他们在日常情况下所需要的社交技能，更重要的是，学前教育师范生的共情能力在以后进入工作后能直接影响到幼儿的共情发展。这种发展将通过学前教育师范生的影响而显现，在以后的工作岗位上将通过他们自己的经验以及幼儿园的各种日常情况，帮助孩子独立地获得对周围环境的敏感性。综上所述，学前教育师范生的共情能力，不仅能影响今后的课堂教学气氛、师幼关系和沟通方式，还对幼儿的学习态度、社交等各方面的表现等都会产生影响。因此，在培养学前教育师范生的过程中应特别注意培养其共情能力。本文以探究学前教育师范生共情能力的现状为目的，为研究学前师范生共情能力的特点，了解学前教育师范生共情能力的现状、问题以及性别、学历、户籍所在地、是否是独生子女，家庭月收入、父母教养方式各方面因素对共情能力的影响，并据此进行差异分析、提出建议，为学前教育师范生的共情能力水平的提高提供借鉴。采用了Davis修订的中文版人际反应指针量表（IRI）对391名学前教育师范生进行问卷调查，主要采用文献法和调查法，1.通过搜集与学前教育师范生共情能力的现状研究课题相关的文献资料，并进行整理和分析，梳理研究现状和相关理论，为本研究奠定理论基础。2.通过对学前教育师范生共情能力的现状进行问卷调查，分析学前教育师范生共情能力存在的问题，进而提出相应的对策和建议。研究的结果表明，1.学前教育师范生的不同性别、学历各因素在共情能力中存在显著差异。2.学前教育师范生的是否是独生子女、户籍所在地、家庭月收入各因素在共情能力中不存在显著差异。3.学前教育师范生不同性别、学历、各因素在个人悲伤这一维度存在显著差异。本次研究以三到五年级的学前专科生、大三大四的学前专转本学生、大三大四的学前普本学生为调查对象，首先分析其信度、效度，其次对问卷调查结果进行描述统计和差异性分析。通过本次研究得出以下结论：

1.该问卷经过心理测量学的检验，信度和效度较好，从而表明该问卷可以使用。

2.学前教育师范生共情能力处于中等偏上水平。

3.学前教育师范生女生的共情能力高于男生。

4.学前教育普本学生的共情能力高于学前专转本学生和学前专科生。

5.学前教育师范生的共情能力不受户籍所在地性质的影响。

6.学前教育师范生的共情能力不受是否是独生子女的影响。

7.学前教育师范生的共情能力不受家庭月收入的影响。

8.学前教育师范生的共情能力的民主型教养方式高于其他三种教养方式

关键词：学前教育师范生，共情能力，人际反应指数量表，差异分析

目录

摘要

ABSTRACT

一、引言-1

（一）研究背景-1

（二）研究意义-1

（三）核心概念的界定-2

1.共情-2

2.共情能力-2

3.幼儿教师共情能力-3

二、文献综述-3

（一）关于共情能力的研究-3

（二）关于共情能力影响因素的研究-3

（三）关于学前教育者共情能力培养的研究-6

（四）关于学前教育者共情能力策略的研究-7

三、研究方法与设计-9

（一）研究对象-9

（二）研究目的-9

（三）研究假设-9

（四）研究方法-9

（五）研究工具-10

四、研究结果与分析-11

（一）学前教育师范生被试基本信息-11

（二）问卷结果分析-12

1.学前教育师范生共情能力的描述性统计分析-12

2.学前教育师范生共情能力在在性别方面的差异-13

3.学前教育师范生在学历方面的差异-14

4.学前教育师范生共情能力在地区方面的差异-15

5.学前教育师范生共情能力在独生子女方面的差异-16

6.学前教育师范生共情能力在家庭月收入方面的差异-17

7.学前教育师范生共情能力在父母教养方式方面的差异-19

五、教育建议-21

（一）加强学前教育师范生共情技术的培训-21

（二）健全学生实习模式-22

（三）提升共情技巧-22

六、研究不足与创新点-22

（一）研究不足-22

（二）创新点-22

七、研究结论-22

参考文献-23

致谢-26