摘要：幼儿园歌唱活动是幼儿音乐能力提高的重要方式。教师在歌唱活动中的指导能有效的发挥音乐艺术的教育作用，促进幼儿的身心发展。本研究主要通过观察幼儿园大班歌唱活动中教师指导行为，对其分析比较，最后得出结论和建议。笔者发现，幼儿园大班歌唱活动中教师的指导方式多样时，有效性偏低，指导方式固定，则有效性较高；三种指导方式中利用语言与动作相结合的指导方式效果最佳。熟练型教师在指导行为的方法选择上比较稳定，幼儿接受较高，而新手型教师指导行为方法选择上不稳定，幼儿接受则较低。因此，幼儿教师在保证幼儿的主体地位的基础上，选择更科学有效的指导方式，才能发挥歌唱活动的潜能，促进幼儿歌唱能力的发展。

关键词：幼儿园大班  幼儿园歌唱活动  教师指导

目录

摘要

Abstract

1.前言1

1.1问题的提出1

1.2相关概念的界定1

1.2.1幼儿园歌唱活动的概念1

1.2.2教师指导行为的概念1

1.2.3幼儿园歌唱活动教师指导行为的概念1

1.3幼儿园歌唱活动中教师指导行为的相关理论基础1

1.3.1奥苏贝尔——成就动机理论1

1.3.2关键期理论2

1.3.3操作性条件反射理论2

1.3.4归因理论2

1.4国内外研究2

1.4.1国内相关研究2

1.4.2国外相关研究4

1.4.3对已有研究的思考5

2.研究设计6

2.1研究方法6

2.2研究对象6

2.3研究内容7

2.3.1 确定教师指导行为的观察维度7

3.幼儿园大班歌唱活动中教师指导行为的分析比较9

3.1幼儿园大班歌唱活动中教师指导行为的分析9

3.1.1幼儿大班歌唱活动中教师语言指导行为的分析10

3.1.2幼儿园大班歌唱活动中教师动作指导行为的分析11

3.1.3幼儿园大班歌唱活动中教师语言与动作相结合的指导行为分析12

3.2幼儿园歌唱活动中不同教学环节教师指导行为的比较13

3.2.1教师的语言指导行为在不同环节下的比较14

3.2.2教师动作指导行为在不同环节下的比较15

3.2.3教师语言与动作相结合的指导行为在不同环节下的比较16

3.3新手型教师和熟练型教师的指导行为比较17

3.3.1新手型教师和熟练型教师的界定17

3.3.2新手型教师和熟练型教师的指导行为比较17

4.幼儿园大班歌唱活动中教师指导行为的观察结果19

4.1幼儿园大班歌唱活动中教师指导行为的特点19

4.1.1指导方式多样，但有效性偏低19

4.1.2指导方式固定，则有效性较高20

4.1.3语言与动作相结合的指导以启发引导为主20

4.2歌唱活动中教师指导的差异21

4.2.1不同环节歌唱活动中教师指导的差异21

4.2.2新手型教师和熟练型教师在歌唱活动中存在的差异21

5.幼儿园大班歌唱活动中教师指导行为存在的问题21

5.1教师指导易变成教师掌控21

5.2教师指导方式的选择和使用单一22

6.幼儿园大班歌唱活动中教师指导行为的研究结论与反思23

6.1研究结论23

6.2研究反思24

参考文献25

致谢26