摘要：职业认同是学前专业学生毕业后继续选择幼儿教师、做好本职工作的前提与保证。一般来说，学前专业学生的职业认同会随着专业学习的深入更加成熟。本研究通过问卷法和访谈法分析了T师范学院学前新生和毕业生职业认同的现状以及二者差异的影响因素。笔者发现：从总体上来看，学前专业毕业生的职业认同略高于新生；从各个维度内部上来看，学前新生和毕业生在职业认知和职业行为倾向维度没有显著差异，在职业情感和职业意志维度有较为明显的变化。研究结果显示：四年教育中的见实习安排和课程设置均对学前专业学生职业认同有所影响；学前新生和毕业生群体的教育信念和价值追求以及自我效能感对他们的职业认同呈现正向作用。因此，学校应当加强职业指导课程、改进实践课程、优化第一课堂；学前专业学生应当明确方向、主动规划。

关键词：职业认同； 本科生； 学前教育

目录 

摘要

Abstract

1  绪  论-1

1.1研究背景-1

1.1.1职业认同关乎着学前专业学生能否做好未来幼教工作-1

1.1.2培养学前专业学生职业认同是当下需要不断思考的问题-1

1.2研究目的和意义-1

1.2.1研究目的-1

1.2.2理论意义-1

1.2.3实践意义-2

1.3概念界定-2

1.3.1职业认同-2

1.3.2学前教育专业学生职业认同-3

1.4文献综述-3

1.4.1关于职业认同的研究-3

1.4.2关于师范生职业认同的研究-4

1.4.3关于学前教育专业学生职业认同的研究-5

1.4.4 对已有研究的分析-6

1.5研究对象及方法-6

1.5.1 研究对象-6

1.5.2 研究方法-7

2 学前教育本科新生和毕业生职业认同的比较-7

2.1学前教育新生和毕业生职业认同的总体差异-7

2.2 学前教育新生和毕业生职业认同各维度讨论-8

2.2.1职业认知维度：学前毕业生职业认知更为成熟-8

2.2.2 职业情感态度维度：学前毕业生有较为强烈的职业荣辱感-9

2.2.3 职业意志维度：较高的职业认知模糊了学前新生的职业意志-9

2.2.4 职业行为倾向维度：学前毕业生有较为明确的方向-10

3 学前本科新生和毕业生职业认同差异的影响因素分析-10

3.1学校教育因素-10

3.1.1 见实习安排-10

3.1.2课程设置-11

3.2个体自身因素-12

3.2.1 教育信念与价值追求-12

3.2.2自我效能感-14

3.2.3 学习经历-15

4 学前教育本科新生和毕业生职业认同的提升策略-16

4.1师范学校：不同年级的学习指导突出阶段特色-16

4.1.1 优化职业指导教育-16

4.1.2 改良实践课程模式-17

4.1.3 创新第一课堂，丰富第二课堂-17

4.1.4 利用榜样作用，提高自我效能感-18

4.2 学前师范生：加强规划，明确方向，主动反思-18

4.3实习基地：改进实习工作，建立情感纽带-19

4.3.1 挑选高素质指导教师，形成有效指导-19

4.3.2 让来园实习生全面参与幼师工作-19

4.4国家：科学宣传，提高职业声望与地位，强化从教意愿-20

致 谢-23

附录一-24

附录二-27