摘要：观察能力是幼儿园教师应具备的首要专业技能之一，它不仅能促进教师自身的专业发展，更有利于幼儿的健康成长。本次研究主要采用问卷调查法、观察法、访谈法和实物分析法的方式对幼儿园教师的观察能力进行调查分析。在调查中发现，幼儿园教师的观察能力存在以下特点及问题：幼儿园教师观察能力总体得分较高，但能力维度间不均衡；教师认识到观察的重要性，但行为上处于被动观察状态；教师了解运用观察方法能力较高，但实际使用较为单一；能正确认识观察记录，但信息记录缺乏有效性和完整性；分析评价具有全面性针对性，但带有主观判断和表面性；支持性策略体现了幼儿为本的观念，但后续支持缺乏落实。通过分析，教师观察能力的影响因素主要包括幼儿园的工作制度及重视程度、幼儿园教师的教育经验、文化程度和教师的工作习惯。针对以上情况，笔者提出了相应的建议：幼儿园及教师要加强对观察能力的重视；职前职后两头抓,促使观察方法的科学使用；幼儿园内部合作交流，提升教师观察记录能力；幼儿园教师要加强对支持策略的落实，注重家园配合。

关键词: 幼儿园教师 观察能力 学前儿童

目录

摘要

Abstract

绪论-1

(一) 研究缘起-1

(二) 研究意义-2

(三) 文献综述-3

(四）研究设计-12

（五）研究可能创新之处-14

一、 幼儿园教师观察能力研究的理性思考-15

（一）幼儿园教师观察能力的概念界定-15

（二）幼儿园教师观察能力的价值-16

（三）《3-6岁儿童学习与发展指南》对于教师观察能力的启示-17

二、 幼儿园教师观察能力的现状调查-18

（一）研究对象的基本情况-18

（二）幼儿园教师观察能力的总体情况-19

（三）幼儿园教师观察能力的差异性分析-20

三、 幼儿园教师观察能力的特点及存在的问题-24

（一）幼儿园教师观察能力总体得分较高，但能力维度间不均衡-24

（二）教师认识到观察的重要性，但行为上处于被动观察状态-24

（三）教师了解运用观察方法能力较高，但实际使用较为单一-25

（四）能正确认识观察记录，但信息记录缺乏有效性和完整性-26

（五）分析评价具有全面性针对性，但带有主观判断和表面性-27

（六）支持性策略体现了幼儿为本观念，但后续支持缺乏落实-28

四、 影响幼儿园教师观察能力的因素-30

（一）幼儿园的工作制度及重视程度-30

（二）幼儿园教师的文化水平-30

（三）幼儿园教师的教育经验-31

（四）幼儿园教师的工作习惯-32

五、幼儿园教师观察能力的提升策略-33

（一）幼儿园及教师加强对观察能力的重视-33

1.幼儿园任务驱动结合奖励机制鼓励教师观察-33

2.提升教师自身专业发展意识-33

（二）职前职后两头抓,促使观察方法的科学使用-33

（三）幼儿园内部合作交流，提升教师观察记录能力-34

（四）幼儿园教师要科学分析评价幼儿行为-35

1.阅读专业书刊，改善自身知识结构-35

2.重视多元沟通，了解背后原因-35

（五）幼儿园教师要加强对支持策略的落实，注重家园配合-35

参考文献-37

附录-40

致谢-45