摘要：进入21世纪，随着经济的快速发展，我们来到一个追求效率的时代。虽然在这样的时代，人们的生活和工作节奏很紧张，但是还是会或多或少的出现拖延的行为。长期出现的拖延会打乱个体的生活规划，降低效率，不利于个体的成长与发展。大学时代，学生面临的诱惑和挑战和以前是截然不同的，这个阶段也是青年一代身心发展又一关键期，但学业拖延的存在在一定程度上阻碍个体的变化。已有研究显示，大学生的应对方式与学业拖延直接挂钩，也有学者研究发现学业自我概念在两者之间存在中介作用。学业自我概念是个体在特定领域表现出的水平，本次研究想要对学业拖延的现状进行调查，并探讨一般水平上广泛的自我效能感是否也存在这种中介效应，为预防和缓解当前高校中学业拖延提供理论依据以及可以实际操作的建议。本研究使用简易应对方式量表、学业拖延量表和自我效能感量表三个工具对226名大学生被试进行问卷调查，探讨大学生群体应对方式与学业拖延的关系，加入自我效能感这一变量 ，探究其在两者之间的作用机制。通过对收集的数据进行相关分析和回归分析，最终得出以下结论：（1）大学生学业拖延比较普遍，总体属于中等水平。在性别、专业等人口学变量上,学业拖延均不存在显著性差异。（2）应对方式与学业拖延呈显著负相关。越是倾向于采用积极的应对方式，学业拖延程度越低；反之，学业拖延的程度越高。（3）大学生总体自我效能感情况处于中等偏上水平。自我效能感在应对方式与学业拖延之间中介作用不显著。

关键词：应对方式学业拖延自我效能感中介作用

目录

摘要

Abstract

1引言-1

1.1研究背景-1

1.2研究目的-1

1.3研究意义-1

2文献综述-2

2.1应对方式-2

2.1.1应对方式的概念-2

2.1.2应对方式的测量-2

2.1.3应对方式的研究-2

2.2学业拖延-3

2.2.1学业拖延的概念-3

2.2.2学业拖延的测量-3

2.2.3学业拖延的研究-3

2.3自我效能感-4

2.3.1自我效能感的概念-4

2.3.2自我效能感的测量-4

2.3.3自我效能感的研究-5

2.4应对方式、学业拖延与自我效能感之间的关系-5

2.4.1应对方式与学业拖延的关系-5

2.4.2应对方式与自我效能感的关系-5

2.4.3学业拖延与自我效能感的关系-6

3.1研究假设-6

3.2研究对象-6

3.3研究方法-7

3.3.1问卷调查法-7

3.3.2文献研究法-7

3.3.3数据分析与统计-7

3.4研究工具-7

3.4.1《简易应对方式量表》（SCSQ）-7

3.4.2《学业拖延量表》（APS）-8

3.4.3《自我效能感量表》（GSES）-8

3.5研究程序-8

3.5.1问卷设计-8

3.5.2问卷发放-8

3.5.3问卷筛选-8

3.5.4统计分析-8

4结果分析-8

4.1应对方式的现状描述-8

4.2学业拖延的现状描述-9

4.2.1大学生学业拖延的总体情况-9

4.2.2大学生学业拖延在人口统计学上的差异分析-9

4.3自我效能感的现状描述-10

4.4应对方式、学业拖延与自我效能感之间的关系-10

4.4.1应对方式和学业拖延的相关关系分析-10

4.4.2应对方式和自我效能感的相关关系分析-11

4.4.3自我效能感和学业拖延的相关关系分析-11

4.5自我效能感的中介作用检验-11

4.5.1中介效应检验模型-11

4.5.2自我效能感的中介作用检验过程及结果-12

5.1应对方式、学业拖延与自我效能感的总体分析-14

5.1.1应对方式的总体分析-14

5.1.2学业拖延的总体分析-14

5.1.3自我效能感的总体分析-14

5.2应对方式、学业拖延与自我效能感的关系-15

5.2.1应对方式与学业拖延的关系-15

5.2.2应对方式与自我效能感的关系-15

5.2.3自我效能感与学业拖延的关系-15

5.3自我效能感在应对方式与学业拖延之间的中介作用-16

5.4建议-16

6.1结论-16

6.2研究的不足与展望-17

参考文献-18

附录-21

致谢-27