摘要：课堂插话行为是近年来课堂行为研究领域的一个热点问题。跨案例研究发现，教学机会是由教师个人观念给出的，预示着教学进展的新可能。从教育社会学角度来看，在课堂插话空间，学生插话作为一种突发的力量因素，冲击着教师的个人观念，引起教师关注。教师个人观念通过和插话这一情境材料接触发生相互作用，教师本身主观条件产生可能性的教学新空间。这时，教师个人观念给出新的、相继的教学机会，将这一可能变成教学现实，产生相继的教学行为，有意识地形成一种动态的新教学空间。

关键词：课堂插话； 教学机会； 教师个人观念； 教学可能； 场域

目录

摘要

Abstract

引 言-6

1 新教学机会的提出-6

1.1 “新教学机会”的定义-6

1.2 新教学机会的建构价值-6

2 基于插话的教学机会分析的核心概念-7

2.1 场域-7

2.2 教师个人观念-8

2.3 新教学空间-9

3 课堂插话中新教学机会问题的跨案例分析-10

3.1 案例选择和研究过程-10

3.1.1 选择标准-10

3.1.2 选择方法和数量要求-10

3.1.3 研究问题的确定-10

3.1.4 数据收集-11

3.1.5 资料整理-11

3.2 案例中的三类插话分析-11

3.2.1 回答问题的插话-11

3.2.2 提出新问题的插话-12

3.2.3 教学间讨论的插话-12

3.3 案例中呈现的新教学机会分析-12

3.3.1 被规定的课堂秩序的再生产-12

3.3.2 教师个人观念创造的教学可能-18

3.3.3 数学教学策略的再生产-19

3.4 插话行为的教育社会学分析-21

3.4.1 回答问题所涉及的教学机会的产生-22

3.4.2 提出新问题所涉及的教学机会产生-23

3.4.3 教学间讨论所涉及的教学机会的产生-23

3.5 插话行为的教育社会学意义-24

3.6 插话行为的教学意义-25

结 语-26

参考文献-27

致  谢-29