摘要：小学语文教学是基础教育的基础，语文教学研究正不断深入。新课改提出要求，进行语文观念的转变。语文知识以教材为载体，学生是获取语文知识的主体。老师的角色是引导学生学会从现有的教材中获得知识，习得技能，解决学生与教材交互之间出现的问题以及引导学生与教材紧密结合、加深他们对教材的理解。《义务教育课程标准》“前言”中指出：语文课程应当激起及培养学生热爰祖国语文的思想和情感，指引学生加强语言的积累，培养其良好的语感，拓展其思维，使学生首先学会语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯，拥有适应实际需要的识字写字能力。而由李吉林开创的情境教育经过三十多年的探索开发验证了其可行性，在小学教育领域拥有卓越的影响。阅读和写作是衡量学生语文水平的两个方面，我们在进行阅读教学的时候，不应该忽略写作教学，最好是能做到读写结合。

笔者这次教学设计以情境教育为依托，立足部编版语文教材五年级上册《落花生》一课，展开情境教学，旨在通过情景教学的模式，让学生感悟父亲的话，能够掌握借物喻人这一表达方法。本次设计的最终目的是通过对《落花生》情境教学设计的研究、实施和反思，使得学生在合适的阅读情境中学会写作的表达方法，能够读写紧密结合。希望通过这节教学设计，能让广大教育工作者意识到在优化阅读教学的同时，考虑到与写作的沟通揉合。

全文共分为五个部分：首先，阐释了主题情境教育相关理论学说依据；其次，对本次教学设计的实施策略进行阐释与分析；接着，对本设计的相关设计理念、教材、学情进行了分析说明；然后，阐释了教学过程设计与实施流程；最后，根据本次教学设计和实践效果进行了深刻的教学反思。希望《落花生》的情境教育教学设计的理论与实践探索能给广大一线小学语文教师在教学上以启示与参考。

关键词：教学设计；情境教学；借物喻人

目录

摘要

ABSTRACT

一、绪论-8

（一）选题背景-8

（二） 研究意义-8

（三）文献综述-9

1.核心概念界定-9

2.情境教学的国内外研究现状-9

3.借物喻人的国内研究现状-12

（四）关于小学语文部编版五年级上册《落花生》教学设计现状综述-13

二、设计说明-16

（一）设计理念-16

（二）教材分析-17

（三）学情分析-17

三、教学设计与实施-19

（一）教学目标-19

（二）教学方法与手段-19

1.教学方法-19

2.教学手段-20

（三） 教学组织形式-20

1.班级授课制-20

2.小组合作教学-21

（四） 教学过程-21

（五） 板书设计-23

四、教学反思-25

（一） 可取之处-25

（二）不足之处-25

六、教学实录-27

致谢-27