中文摘要：同伴反馈有利于英语写作教学，具有许多潜在的益处，但由于受到各种因素的影响，是一个非常复杂的过程。本研究调查了相比于教师反馈，学习者对同伴反馈的态度，同时重点探讨了学习者自身二语能力以及教师指导对同伴反馈数量和质量的影响，尤其是学习者在反馈过程中对写作方面（内容、组织、语法和语言）关注度的差异。以学术英语写作课程为背景，通过反馈语料、问卷调查和半结构化访谈三种方式从52名本科生中收集数据。研究结果发现，学习者的二语语言能力和教师指导的差异是影响同伴反馈的重要因素，决定了同伴反馈的数量和质量。较高的二语水平或者恰当的教师指导，都有助于反馈数量和质量的提升。但是，不论学习者的二语水平高低以及是否接受了教师指导，他们都更加关注对语法和内容的反馈，而缺少对结构和语言的反馈。这些研究结果不仅肯定了同伴反馈的价值，而且有助于教师在英语写作课堂中合理使用同伴反馈以及提高反馈的效果，比如在反馈时根据二语水平对学生进行分组、在活动前提供适当的反馈指导，尤其是语言和结构方面。

关键词：同伴反馈，二语能力，教师指导

Contents

中文摘要

Abstract

Acknowledgements

1 Introduction-1

2 Literature Review-2

2.1 Peer Feedback-2

2.1.1 Definition-2

2.1.2 Classification-3

2.1.3 Benefits and Drawbacks-3

2.2 Peer Feedback and ZPD Theory-3

2.3 Peer Feedback and L2 Proficiency-4

2.4 Peer Feedback and Teacher Instruction-6

3 The Present Study-6

3.1 Research Questions-6

3.2 Context-7

3.3 Participants-7

3.4 Method-7

3.4.1 Measuring English Proficiency-7

3.4.2 Peer Feedback Activity-7

3.4.3 Questionnaire-8

4 Results and Discussion-9

4.1 Peer Feedback Analysis-9

4.2 Questionnaire Analysis-10

4.3 Semi-structured Interview Results-14

4.3.1 Interviewee 1  Cecilia-14

4.3.2 Interviewee 2  Richard-15

4.3.3 Interviewee 3  Shirley-15

4.3.4 Interviewee 4  Daniel-16

5 Conclusion-17

5.1 Major Findings-17

5.2 Implications-18

5.3 Limitations and Suggestions for Further Study-19

References-20

Appendix 1: Semi-structured Interview Questions-22