中文摘要：俗话说：“良好的开头是成功的一半”。有效的导入可以激发学生的学习兴趣并提高学生的课堂参与度。虽然国内外对导入与新手教师和经验教师的对比进行了大量的研究，但将两者结合并指向初中英语听说课的研究却很少。因此，本研究将对初中英语听说课的真实课堂教学进行观察，通过比较和分析两类教师在导入的频率、时长、方法、内容、资源、主体这六个方面的异同来了解两类教师在导入教学中的优势和不足，从而不断提高英语教师在导入方面的教学水平，最终提高学生的英语综合核心素养。本篇论文的研究问题如下：

1.新手教师与经验教师在英语听说课的导入频率、时长、方法、内容、方面、资源、主体这六个方面有何共同点？

2.新手教师与经验教师在英语听说课的导入频率、时长、方法、内容、方面、资源、主体这六个方面有何不同点？

通过对两类教师内涵的研究和界定，本研究最终选择了杭州市某中学的七年级的6名教师和120名学生作为研究对象。在研究工具课堂观察表、学生问卷调查和教师访谈提纲的帮助下，本研究获得了以下结论：

1.新手教师与经验教师在英语听说课的导入方法的多样性和导入内容的适切性上存在共同点。在导入方法的多样性方面，课堂观察、教师采访和学生问卷调查三项结果一致显示两类老师在听说课的导入教学中都使用了多样的导入方法。在导入内容的适切性方面，据课堂观察结果显示，六位教师的导入都是围绕单元主题进行的。同时，教师访谈和学生问卷调查结果显示两类教师的导入内容的适切性良好。

2.新手教师与经验教师在英语听说课的导入频率、时长、资源和主体方面存在差异。在导入频率方面，新手教师在听说课中使用导入的频率高于经验教师。在导入时长方面，研究表明经验教师通常将导入时间控制在3-5分钟左右，而新手教师在导入时长的控制方面不太稳定，其导入时间通常在3分钟以内或5分钟以上。在导入资源方面，从教师访谈的结果可以看出，经验教师的导入资源较为丰富。除了主要的网络资源外，他们还会从教育辅助材料和日常生活中获取导入资源。相比之下，新手教师的导入资源较为单一，大多来自于网络。在导入主体方面，综合对比课堂观察、教师访谈和学生问卷调查三项结果发现，经验教师更多的以学生为主体，而新手教师则更倾向以教师自身为主体。

根据以上研究成果和理论依据，笔者总结了新手教师和经验教师在听说课的导入过程中存在的问题，并提出了一些相应的建议。以下是研究中发现的一些关于新手教师和经验教师在导入教学方面的问题。对于新手教师来说，首先，他们在导入时长的控制方面不太稳定并且易受学生影响，反映了其对导入时长和课堂缺乏控制。其次，新手教师的资源比较单一，大多来自网络。再者，在导入过程中，新手教师更关注教师自身，没有以学生为中心。而对于经验教师来说，首先，他们对导入不够重视。其次，虽然经验教师在导入方式的选择上体现了多样性，但其多样性并没有新手教师高。他们习惯以固定的方式进行导入，这种现象容易滋生学生的审美疲劳，并可能在一定程度上降低学生的学习动机。

根据以上研究发现的问题，笔者以科学理论为基础提出了以下建议。对于新手教师来说，首先，新手教师需思考如何将所学的理论知识与实际教学进行有机的融合，多向经验老师请教。其次，新手教师应做好教学反思。不仅要在完成一定的教学工作后进行反思，还要在教学中不断地进行反思。再者，新手教师应对学生进行深入了解，提高课堂掌控力。而对于经验教师来说，首先，经验教师的教学观念要与时俱进。其次，经验教师应时常与同事交流意见，尤其是与能够提供大量新颖和时新想法的新手教师交流心得。再者，经验教师应提高对导入的重视程度，在设计导入的内容和方法上花费更多的时间，提高学生学习英语的兴趣，让兴趣成为学生们最好的老师。

关键词：初中英语听说课：导入教学；经验教师；新手教师；对比研究

Contents

Abstract

中文摘要

Acknowledgment-2

1. Chapter one  Introduction-1

1.1 Background Information-1

1.2 Research Significance-2

1.3 Research Purpose-2

2. Chapter Two  Literature Review-3

2.1 Teaching Theory of Lead-in-3

2.1.1 Definition of Lead-in-3

2.1.2 Purposes and Functions of Lead-in-4

2.1.3 Principles and Requirements of Lead-in-4

2.1.4 Methods and Strategies of Lead-in-4

2.1.5 Advance Organizer Strategy-4

2.2 Theory of Novice Teacher and Experienced Teacher-5

2.2.1 Definition of Novice Teacher and Experienced Teacher-5

2.2.2 Comparative Study on Two Types of Teachers at Home and Abroad-6

2.3 Previous Researches on Lead-in at Home and Abroad-8

2.3.1 Previous Researches on Lead-in Abroad-8

2.3.2 Previous Researches on Lead-in at Home-9

2.4 Summary-11

3. Chapter Three  Research Design-11

3.1 Research Participants-11

3.2 Research Questions-12

3.3 Research Instruments-13

3.3.1 Classroom Observation Form-13

3.3.2 Interview for Teachers-13

3.3.3 Questionnaire for Students-13

3.4 Research Procedures-13

3.5 Data Collection-14

3.5.1 Classroom Observation-14

3.5.2 Interview for Teachers-14

3.5.3 Questionnaire for Students-15

3.6 Data Analysis and Results-15

3.6.1 Frequency-15

3.6.2 Length-18

3.6.3 Methods-20

3.6.4 Resources-22

3.6.5 Contents-24

3.6.6 Subjectivity-26

4. Chapter Four  Discussions-28

4.1 Lead-in Frequency Improvement-28

4.2 Lead-in Length Control-29

4.3 Lead-in Methods Enrichment-29

4.4 Lead-in Resources Development-30

4.5 Lead-in Contents Relevance-31

4.6 Lead-in Subjectivity Inclination-31

5. Chapter Five  Conclusions-32

5.1 Findings-32

5.2 Teaching Implication-34

5.2.1 Experienced Teachers-35

5.2.2 Novice Teachers-35

5.3 Limitations and Suggestions for Further Study-36

5.3.1 Limitations-36

5.3.2 Suggestions for Further Study-36

Reference-38