中文摘要：教师话语是英语教学研究中的热点问题，其中教师支架式话语在近几年备受关注。对于中国的高中生来讲，教师话语不仅是英语语法学习的媒介，也是学生语言输入的主要来源，对学生综合语言能力的发展起着重要作用。作为社会文化理论的基本概念之一，支架理论基于“最近发展区”的概念, 通过对较困难的问题构建“支架”框架，让学生能用自己的框架提升自我，最终完成独立构建复杂的概念。因此，在教育改革的背景下，传统的语法教学方法已经无法满足社会对新型英语人才的需求。教师的支架式话语不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生超越现有的语言认知水平，促进学生的认知和情感发展。

本文从社会文化理论的角度出发，了解当前中国高中英语语法课中教师支架式话语的现状，探索可以通过哪些策略实现教师支架式话语的功能，帮助中国高中学生的英语语法掌握和语言习得。同时，结合课堂教学的真实案例对各个功能类型的教师支架性话语可采取的策略进行详细分析。

本文旨在回答以下两个问题：

1.高中英语语法课教师支架式话语的功能类型及其分布特点是什么？

2.高中英语语法课中可以采取哪些策略实现教师支架式话语的功能？

为了解答以上两个问题，本研究的课程视频资源来自全国教育资源公共平台网站发布的“2019年度一师一优课、一课一名师”活动，从中选取了二十五位英语教师和他们的优质课作为研究对象，并根据研究目的选择相关片段进行转录和分析。

本文研究得出如下结果：

1.教师在英语语法课上主要通过六种功能类型的教师支架式话语来搭建支架，包括兴趣引入功能、目标维持功能、情绪控制功能、简化功能、显著特征标注功能以及示范功能。其中前面三种属于情感认知功能，后面三种属于认知功能。

2.上述六种功能类型的教师支架式话语都在高中英语语法课中出现，但他们出现次数所占的比例不同。示范功能是教师支架式话语中最关键的功能类型，情绪控制和兴趣引入两种功能类型的教师支架性话语出现频率较低。在高中英语语法课中，认知功能类型的教师支架式话语的使用比情感功能频繁。

3.教师可以通过反馈、提示、指令、解释、示范和提问的策略实现教师支架式话语的各个功能。

4.所有这六种策略都出现在教师支架式对话的每一种功能类型中。其中提问策略是使用最为频繁的策略。然而，不同功能类型的教师支架式话语主要运用的策略是不同的。因此，要实现教师支架式话语的特定功能，教师需要正确运用适合的策略，从而提高语法教学的有效性和高效性。

关键词：社会文化理论；教师支架性话语；英语教学；功能类型；策略 

Contents

Abstract

中文摘要

1. Introduction-1

1.1 Background of the Study-1

1.2 Purpose and Significance of the Study-1

1.3 Organization of the Study-2

2. Literature Review-3

2.1 Sociocultural Theory-3

2.1.1 An Introduction of Sociocultural Theory-3

2.1.2 ZPD-3

2.1.3 Meditation-4

2.1.4 Scaffolding-4

2.2 Teacher’s Scaffolding Talk-5

2.2.1 Teacher Talk-5

2.2.2 Teacher’s Scaffolding Talk-5

2.2.3 Characteristics of Teacher’s Scaffolding Talk-6

2.2.4 Classification of Teacher’s Scaffolding Talk-6

2.3 Previous Studies Abroad and at Home-8

2.3.1 Previous Studies Abroad-8

2.3.2 Previous Studies at Home-9

2.3.3 Summary of Previous Studies-9

3. Research Methodology-11

3.1 Research Questions-11

3.2 Research Subjects-11

3.3 Research Methods-11

3.4 Data Collection and Analysis-11

4. Results and Discussion-14

4.1 Functional Types and Distribution Characteristics of Teacher’s Scaffolding Talk-14

4.2 Strategies of Teacher’s Scaffolding Talk-16

4.2.1 Recruitment-19

4.2.2 Direction Maintenance-21

4.2.3 Frustration Control-23

4.2.4 Simplifying the Task-24

4.2.5 Marking Critical Feature-26

4.2.6 Demonstration-27

5. Conclusion-29

5.1 Summary of Major Findings-29

5.2 Implications of the Study-30

5.3 Limitations and Recommendations-31

References-33