摘要 具身认知理论兴起于20世纪，最初是由梅洛·庞蒂对笛卡儿提出的“身心二元论”进行批判和反思的基础上而形成的一种新的认知。梅洛·庞蒂从身体现象学的角度提出具身认知的观念，确立了身体主体的地位。具身认知理论应用到音乐教学中强调主体参与、重视互动过程、关注情感体验，这与《义务教育音乐课程标准》中情感·态度·价值观、过程与方法、知识与技能三维度目标相契合，因而对音乐教育形成一定启示。

本文以“具身认知”理论下的音乐教学设计展开研究，探讨了“具身认知”理论下音乐教学的意义，以八年级歌唱课为例展开教学设计，并从案例中获得教学启示，以期为音乐教学提供有益思路与有效经验。

关键词 具身认知理论 音乐教学设计 音乐教学启示

目录

摘要

1绪论

1.1研究背景-1

1.2研究目的及意义-3

1.3研究方法与内容-3

1.4“具身认知”理论特征-4

2“具身认知”理论下开展音乐教学的意义-5

2.1培养学生乐感与艺术表现力-5

2.2推进学生主体动态课堂实践-6

2.3提升教师教学资源整合能力-6

3 “具身认知”理论下音乐教学设计案例——以《让世界充满爱》为例-7

3.1《让世界充满爱》教学设计-7

3.2《让世界充满爱》教学设计意图说明-12

4 “具身认知”理论下音乐教学设计启示-13

4.1践行人本化音乐教学，通过身体律动增强学习体验性-13

4.2注重音乐教师的身体示范，构建学生与课堂的生态互动-14

4.3强调音乐情境下的“身心关系”，关注学生情感表达-15

5 结语-15

参考文献-16