笔者在批阅小学生作文时，一位心思细腻的女生向我倾诉道：“我最苦恼的事情就是因为我的肥胖同学们给我起各种各样难听的外号了，她心里真的很难受。”我看着她认真工整的笔迹，一时不知怎么写评语。一个本应享受快乐的童年学校生活的女孩因为肥胖困扰不已。更让她伤心却是那些亲密的同学对她的嘲笑。我在想：我们的孩子对待他人应有的同情心呢。我们的孩子过早地接触了成人世界的竞争比较意识，对于他人的缺陷异常敏感。这也让我思考：我们孩子的同情心在哪儿了？

以上情景中的孩子是因为自己某一面的缺陷受到了同学们的嘲笑不满。这些嘲笑不满对他们幼小的心灵带来了负面影响。我想，如果班上的同学对待他们更多一点同情，那么这两个孩子不仅不会因为缺陷而自卑低落，全班的孩子在内心深处也会种下一棵善的种子，他们的内心也会变得温暖而充盈。

这个情景激发了笔者强烈的兴趣，中国传统观念“恻隐之心，人皆有之”如何却导致了小学生对他人痛苦的冷漠甚至嘲笑？他们的同情心为什么会这么薄弱？对这些问题的思考促使笔者对小学生的同情心进行实证研究。

目录

摘要

Abstract

一、研究源起-3

二、研究意义-3

（一）理论意义-3

（二）实践意义-3

（三）自我意义-3

三、文献综述：-4

（一）同情心的内涵-4

1．同情心的影响因素-4

2．同情心的发展特点-5

3．同情心的心理干预-5

（二）卢梭：同情心三原则理论-6

四、核心概念界定-7

五、研究假设-7

（一）假设一-7

（二）假设二-7

（三）假设三-7

六、研究设计-7

（一）问卷设计-7

1.问卷维度-7

2.各维度具体指标-8

（二）样本-10

（三）问卷发放-10

（四）问卷回收-10

（五）数据分析方法-10

七、研究结果-10

（一）描述统计-10

维度一：亲疏程度-10

维度二：痛苦程度-11

维度三：情境相似性-13

八、研究结论-14

（一）描述统计-14

1．亲疏程度-14

2．痛苦程度-14

3．情境相似性-14

（二）教育建议-14

九、研究反思-16

（一）概念的界定-16

（二）调查样本有限-16

（三）调查过程中的不足-16

参考文献-17

致谢-18