摘要：本文的研究内容主要是针对目前小学阶段的学习共同体的构建情况进行系统分析研究，利用文献研究法充分理解其现状和理论基础，通过对比分析法找到不同点，分析其问题所在，改变传统的学习共同体构建方式，创新思考方向，多角度分析问题，并结合实际找到优化方案。为更好提升教师的专业水平，教师学习共同体已经逐渐形成转变，这个变换是在教师们的创造性和批判性思维结构下产生的，但在变换过程中形成。教师学习共同体建设需要教师多姿多彩思想碰撞、对话与交流以及多种类型的实际活动。教师学习共同体的基础建设提示我们教育和研究不仅仅是一种灵活的教学方式，更是能把教师的想法大大运用起来，形成一个群体的教学经验。较大范围促进学校驾驶专业素质能力整体提升，对教师本身以及社会都有着重大意义。在小学教师学习共同体建构研究中，通过研究表明，还发现了保守的课堂环境不利于教师的专业成长。最后，针对这些现状和影响因素，提出了提高小学低年级学生闲暇教育水平的对策：我们需要打破学校的墙壁，开放教室诚实沟通，在社会方面要建设共同愿望，促进合作交流，利用网络资源，拓展教师学习空间，建立多元的教师评价系统；在学校方面要建立民主型领导模式，发挥教师主体性、创造性 ，同时建立专家引领机制，进一步完善教师学习共同体的培育机制，改善教师资源保证系统；在教师方面，我们要适度超前，寻找教师“最近发展区”。

关键词：小学教师；共同体构建；学习共同体

目录 

中文摘要

英文摘要

一、绪论-1

（一）研究的背景-1

（二）研究的目的及意义-2

1.研究的目的-2

2.研究的意义-2

（三）文献综述-3

1.国外文献综述-3

2.国内文献综述-3

（四）研究的主要内容-4

二、小学教师学习共同体存在的问题-4

（一）小学教师专业合作学习意识薄弱、能力不足-4

（二）教师职业倦怠现象存在严重-5

1.客观问题-5

2.主观问题-6

（三）学校管理机制不健全-6

三、小学教师学习共同体存在问题的原因分析-7

（一）师资力量不足-7

（二）人文关怀缺失-7

（三）教师专业发展受限-7

（四）运作模式尚不完善-7

（五）教师对共同体认识不到位-8

（六）缺乏理论实际相结合-8

四、小学教师学习共同体的建构策略-9

（一）建设共同愿望，促进合作交流-9

（二）民主型领导模式，发挥教师主体性、创造性-9

（三）建立多元的教师评价制度-10

（四）利用网络资源，拓展教师学习空间-10

（五）完善教师学习共同体的培育机制-11

（六）改善教师的资源保证系统-11

（七）适度超前，寻找教师“最近发展区”-12

（八）建立专家引领机制-12

结  论-14

致    谢-15