摘要：“加快现代职业教育和高等教育内涵式的发展，提高学生良好的社会情绪能力”，是党的“十八大”对于“教育优先发展，是让每个学生都成为祖国的栋梁之才”的最好诠释。曾任教育部副部长的中国工程院院士韦钰在她的文章中，不止一次的提到“未来教育最重要的不是关注提高智商，而是需要强调的是培养社会情绪能力，”可见社会情绪能力在教育中的重要性。社会情绪能力是成人不可或缺的重要能力，在本研究中对于师范生来说社会情绪能力对其身心健康、认知能力、社会适应能力、人际交往能力等各种能力的发展具有重要的实践意义和理论意义。

根据国内现存的资料来看，学者们关于社会情绪能力这方面研究了关于幼儿这一年龄段的，研究了初中生、高中生和教师的情绪能力，关于师范生们的研究却是少之又少，笔者认为像社会情绪能力这一重要的能力也算是师范生专业素养中的一部分，这对师范生的学习、技能的学习起着重要的作用。本次设计调查问卷的过程中翻阅了大量资料最后沿用的理论基础是CASEL所构建的SEL能力目标体系。在此目标体系中包含了SEL的五项核心能力：一自我认知能力、自我管理能力、社会认知能力、人际交往能力、负责任地决策能力，并根据这五大技能衍生出了子技能，最后设计了关于师范生社会情绪能力的最终问卷。

因此在本研究中我采用文献法和问卷调查法，调查当前社会中师范生的社会情绪能力的现状，此次问卷发放以两个学校为主，南通大学和盐城师范学校，盐城师范回收问卷大概一千三百份，南通大学回收问卷大约一百份，本调查问卷在CASEL构建五大维度的基础上和《特拉华社会情绪能力量表中文版信效度研究》中的社会情绪能力结构模型进行了整合，并参考了《上海市小学教师“社会-情绪能力”的现状与问题研究》这篇文献中问卷的主要维度，将两种不同的结构模型进行融合，得出了五大维度下的子维度，最后得出了问卷的题目。问卷分为三部分，第一部分是基本信息，第二部分是调查内容（大学生社会情绪能力的现状研究），第三部分则是直接引用了“特拉华社会情绪能力量表中文版DSECS”的题目。

结果发现：从总体情况来看，师范生的社会情绪能力在性别、年级、户口性质、受教育情况等方面并无显著差异；在父母教养方式和是否在班级担任过班干存在显著差异；可见家庭环境对孩子的影响极大，因此建议家长提高参与的程度，多与孩子进行互动，营造良好的家庭教养环境，政府和社会加大对家庭的经济支持，加强对家长的心理健康支持。

本研究得出如下结论：1.学前师范生的社会情绪能力不受性别因素的影响2.学前师范生的社会情绪能力不受年级的上升而提高3.学前教育的专科师范生的社会情绪能力较强，学前教育专业本科生的社会情绪能力略微欠佳4.学前师范生的社会情绪能力高于其他师范专业的师范生5.学前师范生民主型家庭师范生的社会情绪能力优于其他教养类型的师范生社会情绪能力6.不同户口性质的师范生在社会认知能力维度中社会情绪能力优于其他维度师范生的社会情绪能力7.学前师范生的社会情绪能力不受受教育情况的影响。

古今中外的学者都很重视情绪能力这方面的研究，笔者在本研究中从师范生的角度出发，考察学前教育师范生与社会情绪能力之间的关系。为此，从社会情绪能力进行检索，查找与之相关的文献，了解当前师范生情绪能力的现状，并从师范生的角度为他们建立良好的社会情绪能力提供有效的建议。

关键词：学前教育，师范生，社会情绪能力

目录

摘要

Abstract

一、引言-1

（一）研究的背景-1

（二）核心概念界定-2

1.学前教育-2

2.师范生-2

3.社会情绪能力-2

二、文献综述-4

（一）关于社会情绪能力国内外相关研究-4

（二）“社会—情绪能力”的概念性定义和操作性定义-6

（三）国内外关于社会情绪能力的课程研究-8

三、研究方法与设计-10

（一）研究目的-10

（二）研究对象-10

（三）研究内容-10

（四）研究方法-10

1.文献法-11

2.问卷调查法-11

（五）研究工具-11

1.问卷调查的设计-11

2.问卷调查的实施-12

四、研究结果与分析-13

（一）师范生社会情绪能力被试基本信息-13

（二）师范生社会情绪能力的问卷结果-14

（三）师范生社会情绪能力的差异分析-16

1.师范生社会情绪能力的性别差异分析-16

2.师范生社会情绪能力不同年级的差异分析-17

3.师范生社会情绪能力父母教养方式的差异分析-19

4.师范生社会情绪能力是否担任过班干的差异分析-23

5.师范生社会情绪能力与户口性质的差异分析-25

6.师范生社会情绪能力受教育情况的差异分析-27

五、研究意义和创新点-29

（一）研究意义-29

1.理论意义-29

2.实践意义-29

（二）研究的创新之处-29

1.研究内容-29

2.研究方法-29

3.研究结果-30

六、教育建议-30

（一）提高师范生的自我情绪觉察的能力-30

（二）注意提高养育环境和父母参与程度-30

（三）鼓励师范生多参加有意义的活动-31

（四）为师范生树立正确的观念-31

（五）扩大师范生的社会实践范围和校园交流圈-31

七、研究结论-32

参考文献-32

致    谢-37