摘要：观察类活动是在幼儿园科学教育活动中运用最为普遍的一种科学活动。该类活动能使幼儿获得最直接、最具体的科学经验，是其他科学教育活动的基础。观察类活动中非常强调幼儿的自主性，但这并不意味着教师不需要对这类活动进行指导。教师在观察活动中合理的指导有利于培养幼儿的观察技能、表达技能以及对观察对象全面系统的认识，帮助幼儿积累科学经验，增强幼儿科学探究能力以及语言表达能力。大班幼儿已经有了一定的观察经验，对更多的事物感兴趣，探究也不局限于物体表面，在观察类活动中教师适宜的指导有利于进一步发展他们的观察能力。因此，研究教师在观察活动中的指导情况，能够帮助我们了解当前教师指导的现状，并发现大班观察活动中教师指导中可能存在的一些问题并提供一些解决现有问题的建议。

本文采用文献法、观察法以及访谈法等对c市s幼儿园大班教师在观察活动中的指导现状进行研究，分别从教师对指导的认识与理解、教师指导原则、指导时机、指导方式、指导效果以及影响教师的指导因素方面的现状展开调查，并分析了教师指导中的一些问题，最后根据观察到的现状以及问题提出相应的一些建议。

关键词：学前儿童  观察活动  科学教育  教师指导

目录

摘要

Abstract

一、问题的提出-1

（一）研究背景-1

（二）研究目的与意义-2

二、相关研究综述-3

（一）相关概念界定-3

（二）国内外现状研究-4

三、研究过程-6

（一）研究对象-6

（二）研究方法-6

（三）研究思路-7

四、大班观察类集体科学教育活动中教师指导的现状-7

（一）教师对于指导的认识和理解-7

（二）教师指导时机-8

（三）教师指导方式-8

（四）教师指导的效果-10

（五）影响教师指导的因素-10

五、存在的问题-11

（一）理念与行为不一致-11

（二）指导不符合幼儿的发展水平-12

（三）在指导过程中未能有效利用记录表-12

（四）幼儿的观察技能和表达技能不受重视-13

（五） 缺乏对指导效果的客观评价-13

六、对策与建议-13

（一）正确认识观察认识类科学教育活动中教师指导的意义-13

（二）树立正确的指导原则-13

（三）采用正确、丰富的指导方式-14

（四）在活动中给幼儿提供足够多的交流机会-14

（五）定期对指导效果进行反思-14

七、结语-15

参考文献-16

附  录-17

致  谢-18