摘要：随着信息技术的快速发展，计算机和计算机网络不断作用于教育教学方式。网络学习、数字化学习、移动学习的兴起，打破了原有既定的教育教学模式，使得在线教育成为大学教育教学的重要补充形式。计算机支持的协作学习（Computer  Supported  Collaborative Learning，简称 CSCL）关注的正是学习者在计算机网络环境中开展协作学习。研究表明，

CSCL 作为一种重要的协作学习形式，既能培养学生的协作能力，也能促进学生的信息素养的提高。因此，文章主要调查 CSCL 在大学教学中的应用现状，了解应用中存在的问题，并有针对性的提出优化策略。

文章采用文献研究法、问卷调查法和访谈法，围绕 CSCL 在大学教学中的应用现状、存在的问题、问题成因分析以及优化策略研究展开，主要完成的工作：1）通过文献研究，了解国内外该方面的相关研究成果，并采用量表测量法编制“CSCL 在大学教学中的应用现状”调查问卷； 2）选择具有参加过CSCL 相关经历的大学生为调查对象展开调查，最终收集到有效问卷 302 份。3）采用 IBM SPSS Statistics 22.0 对回收数据进行统计分析，了解 CSCL在大学教学中的应用中的现状和存在的问题。4）通过半结构化访谈结果对现有问题进行成因分析。5）结合文献研究，对现存的问题提出相应的优化策略，以提高 CSCL 在大学教学中的应用效果。研究主要结论如下：

（1）通过描述性分析结果可知，个体职责、协作交互、老师角色的扮演等方面表现较为良好；但是学生的社交技能、信息处理、学习支持、学习成果、评价与反思等几个方面表现不够理想，需要进一步提高。在对体验与效果维度的具体分析中可知：大学生普遍认为参加CSCL 给自己带来了很多益处，但同时也带来了很多的烦恼。现阶段 CSCL 在大学教学中的应用中存在的问题分别有：①分组不合理；②网络社交技能和协作交互薄弱；③信息处理能力有待加强；④协作学习成果创新与突破；⑤CSCL 比其他的协作学习方式花费更多的时间；⑥CSCL 给学生带来了较大的科研负担；⑦CSCL 课程评价与反思环节薄弱。

（2）根据访谈结果，对存在的问题进行成因分析： ①花费时间太长且不易了解每个学生的特点，导致分组方式不合理；②长期的应试教育导致学生不善于表达自己的想法，影响学生协作交互；③学生知识水平不强且在日常的学习生活中缺少对信息处理能力的培养，导致信息处理能力有待加强；④学生对知识的了解比较浅显且协作时间短不利于学生进行创新；⑤为了和同伴进行交互和观点碰撞以及协作平台功能的不完善导致协作时间变长；⑥任课教师布置过重的任务量以及小组内部出现“搭便车”的情况加重学生的科研负担；⑦缺乏教师的引导以及学生的反思意识不强。

（3）为了更好的提高CSCL 在大学教学中的应用效果，本文提出了 7 条优化策略：①实行异质分组、最大化协作学习绩效；②增强协作学习技能、减少协作焦虑；③增强信息素养、提升协作效果；④拒绝故步自封、鼓励学生创新；⑤因材施教、优化教学策略；⑥制定监督制度、减轻科研负担；⑦收集反馈、促进反思。

关键词：CSCL；大学教学； 策略； 协作学习； 问卷调查

目录

摘要

Abstract

1绪论-1

1.1研究背景-1

1.1.1在线教育已经成为大学教学的新常态-1

1.1.2在线学习成为现代社会重要的学习方式-1

1.1.3协作学习能力是 21 世纪人才必备的核心技能-2

1.2国内外研究综述-2

1.2.1相关概念界定-2

1.2.2CSCL 理论基础-4

1.2.3国外研究综述-4

1.2.4国内研究综述-6

1.2.5CSCL 在教学中的应用研究综述-7

1.3研究意义与目的-8

1.3.1研究意义-8

1.3.2研究目的-9

1.4研究内容-9

1.4.1CSCL 相关研究综述-9

1.4.2CSCL 在大学教学中的应用现状问卷编制-9

1.4.3CSCL 在大学教学中的应用现状与问题探求-9

1.4.4CSCL 在大学教学中存在的问题成因分析以及优化策略研究-10

1.5研究方法与思路-10

1.5.1研究思路-10

1.5.2研究方法-11

2基于CSCL 在大学教学的应用现状的问卷设计与调查实施-12

2.1问卷的编制-12

2.2问卷发放与说明-13

2.3问卷信度效度分析-13

2.3.1问卷的信度-13

2.3.2问卷的效度-13

3关于CSCL 在大学教学中的应用现状调查结果分析-15

3.1调查样本基本信息-15

3.1.1样本的基本情况统计-15

3.1.2设备使用情况统计-16

3.1.3分组情况统计-16

3.1.4协作时长统计-17

3.2CSCL 在大学教学应用调查结果描述性分析-17

3.2.1CSCL 应用现状维度总体描述性分析-17

3.2.2现状维度的二级指标的描述性分析-18

3.2.3CSCL 效果与体验维度总体描述性分析-21

3.2.4效果与体验维度二级指标描述性分析-21

3.3CSCL 在大学教学应用的差异性分析-23

3.3.1性别的差异性分析-23

3.3.2年级的差异性分析-23

3.3.3参与CSCL 科目数差异性分析-24

3.4CSCL 在大学教学应用中的调查结果相关性分析-26

3.5CSCL 在大学教学中应用中存在的问题-27

3.5.1分组方式不合理-27

3.5.2学生在线社交技能和交互能力薄弱-27

3.5.3学生信息处理能力有待加强-28

3.5.4协作学习成果缺乏创新与突破-28

3.5.5CSCL 比其他的学习方式花费更多的时间-28

3.5.6参加CSCL 带来了较大的科研负担-28

3.5.7CSCL 课程评价与反思环节薄弱-29

4CSCL 在大学教学应用中的问题成因分析与优化策略研究-30

4.1访谈研究对象-30

4.2访谈过程说明-30

4.2.1访谈时间地点与对象-30

4.2.2访谈提纲的设计与实施-30

4.3成因分析-31

4.3.1分组不合理成因分析-31

4.3.2大学生网络社交技能与交互能力薄弱成因分析-31

4.3.3学生信息处理能力欠缺成因分析-32

4.3.4学习成果缺乏创新与突破原因分析-32

4.3.5在线协作学习的所花费时间更多的原因分析-33

4.3.6CSCL 给参与者带来太大的科研负担成因分析-34

4.3.7CSCL 课程评价与反思环节薄弱原因分析-34

4.4CSCL 在大学教学中应用的优化策略研究-34

4.4.1实行异质分组，最大化协作绩效-34

4.4.2增强协作技能，减少协作焦虑-36

4.4.3增强信息素养，提升协作效果-37

4.4.4拒绝固步自封，鼓励学生创新教育-38

4.4.5因材施教，优化教学设计-38

4.4.6制定监督制度、减轻科研负担-39

4.4.7完善评价标准和促进反思-39

5结论与展望-41

5.1研究总结-41

5.2研究不足与展望-41

参考文献-43

致谢-46

附录A-CSCL 在大学教学中的应用现状调查问卷-48

附录B-访谈大纲-55