摘要：新课改提出要实现促进学生全面、自主、有个性的发展的目标，必须要“关注学生发展”，然而学生要能够获得适应社会发展和终身发展的品格与关键能力还需要调动除教师以外的其他力量。初中生位于特殊年龄段，同伴互助学习可以更高效触发学习行为，发展能力。小组捆绑式的座位编排又是搭建互助平台的主要途径。但捆绑式座位编排在实现同伴学习行为上还存在许多问题待解决。

本论文中，笔者将通过调查法和访谈法来进行研究，旨在探究捆绑式座位编排在实现同伴学习行为上存在的问题，同时就问题提出相应的建议。

在以往国内外对于捆绑式座位编排的研究基础上，围绕同伴互助学习行为及认知情况的构成要素进行调查，发现初中生在学习发生范围局限，部分学生同伴互助行为发生时间短、频率低，专注程度较低以及同伴学习形式流于表面，简单交互情况良好，但缺乏深入思考与深度共鸣。因此，笔者针对这些问题提出了相应建议：提高学生同伴互助学习意识；结合学科特点，提高同伴互助学习效率；综合考虑学生差异，优化分组形式。

关键词：小组捆绑；座位编排；同伴学习

目录

摘要

绪论-1

（一）问题的提出-1

（二）研究意义-1

1.理论意义-1

2.实践意义-1

（三）核心概念界定-2

1.小组捆绑-2

2.同伴学习-2

3.座位编排-2

（四）文献综述-3

1.国外相关研究综述-3

2.国内相关研究综述-3

3.对已有研究的评述-4

（五）研究方法-4

1.访谈法-5

2.问卷法-5

一、小组捆绑式座位编排下同伴学习现状调查-5

（一）小组捆绑能给同伴互助学习带来积极影响-5

二、小组捆绑式座位编排下同伴互助学习行为的问题-6

（一）部分同学游离于捆绑模式之外，小组学习效果不理想。-6

（二）同伴积极作用发挥大，但少数竞争意识强忽视成员感受-7

（三）小组成员与小组长的分配标准单一，个性差异未互补-8

（四）学习内容局限，交流深度不够-8

三、同伴互助学习行为的原因分析-8

(一）自身同伴交往的需要和小组内、小组间的竞争触发学生行为-9

（二）学生了解不够深入，小组建构标准单一，导致学生差异未互补-9

（三）学生合作技能较低、对小组捆绑目的认识存在偏差，合作效果差-9

（四）缺乏灵活性较强并且教师共同维持的评价机制-10

四、小组捆绑式座位编排模式促进同伴学习的优化建议-10

（一）适当调整不同层次学生的奖罚竞争机制，保持评价的连续性-10

（二）综合考量学生差异，优化分组形式-11

（三）调整学生心态，培养合作技能，促进高效合作与良性竞争-11

（四）小组构建使用混合意识主导，增强小组成员之间凝聚力-12

（五） 落实组长责任，培训组员，抓好小组建设-12

展望与结论-12

参考文献-13

附录一-15

附录二-16

致谢-17