摘要:守恒是运演结构形成的最好指标。守恒概念的形成在判断儿童发展所在水平中占据着重要位置。教育要符合人认识论发展的规律。本研究依据皮亚杰提出的儿童发生认知的理论对智力障碍儿童的守恒概念发展的现状提出疑问。基于目前国内对特殊儿童安置的状况，本研究将问题指向特殊学校智力障碍学生与融合学校的智力障碍学生的守恒概念是否存在差异。本研究以皮亚杰经典守恒实验为范式，对佛山市南海区某特殊学校的32名智力障碍学生和佛山市南海区三所融合学校的30名智力障碍学生开展守恒测验。本研究将采用SPSS对收集到的数据进行统计学的处理与分析。研究发现同一年龄段特殊学校与融合学校在数量守恒上有差异，在其他三项守恒上没有显著差异。智力障碍儿童的守恒概念发展相比正常儿童的守恒概念发展缓慢，不同年龄段的智力障碍学生在四项守恒得分上没有显著差异。

关键词：智障儿童；经典守恒实验；融合学校；特殊学校

目录

摘要

Abstract

引言1

1.绪论1

1.1研究的背景及问题的提出1

1.2研究意义2

1.3概念界定2

1．3.1守恒概念2

1.3.2智力障碍儿童3

1.3.3特殊学校与融合学校3

1.4文献综述3

1.4.1国内守恒实验研究综述3

1.4.2国外守恒实验研究综述4

1.5研究假设4

1.6研究方法5

2.研究过程5

2.1 研究目的 5

2.2实验的对象5

2.3实验研究的材料5

2.4实验设计5

2.5 实验程序6

2.5.1数量守恒6

2.5.2长度守恒6

2.5.3面积守恒8

2.5.4液体守恒9

2.6信度系数报告10

2.7数据分析10

3.讨论15

3.1 特殊学校与融合学校的智障生守恒概念的对比15

3.1.1守恒差异显著性原因分析16

3.1.2智障儿童思维阶段分析16

3.1.3智力障碍学生的四项守恒及格率比较17

3.1.4智力障碍儿童守恒概念发展与数学教育的关系18

3.2 智力障碍儿童守恒能力发展规律的探索18

3.3 研究的不足之处与展望19

结语  20

参考文献  21

附    录  22

致    谢  23