摘要：国内对于自闭症谱系障碍儿童的绘本干预研究尚且处于起步阶段，目前鲜少存在关于陪伴式绘本阅读对自闭症谱系障碍儿童的情绪理解的研究。而本研究试图在绘本阅读和自闭症谱系障碍儿童的情绪理解的基础之上寻找启示，开创性地将绘本阅读应用在自闭症谱系障碍儿童的情绪理解影响研究中，开展实证干预研究检验其有效性。这不仅为学术界拓宽了绘本阅读的应用、提高自闭症谱系障碍儿童的情绪理解提供了新的思路，同时为自闭症谱系障碍儿童的情绪理解提供了有效的教育干预措施。

本研究选取杭州市某特殊学校的3名自闭症谱系障碍儿童为研究对象，采用陪伴式阅读方案，对3名研究对象进行干预，并对其情绪理解中的表情识别和命名、观点采择进行全面的干预，并进行评测。结果显示：陪伴式绘本阅读对自闭症谱系障碍儿童的情绪识别和命名、观点采择均有促进作用，能够提高自闭症谱系障碍儿童的情绪理解能力。

关键词：陪伴式绘本阅读；情绪主题绘本；自闭症谱系障碍；情绪理解

目录

摘要

Abstract

一 引言-1

二 文献综述-1

1 概念的界定-1

1.1 绘本的界定-1

1.2 自闭症的界定-2

1.3 情绪理解的界定-2

2 国内外相关研究-2

2.1 ASD儿童情绪理解的相关研究-2

2.2 ASD儿童情绪加工的相关研究-3

2.3 陪伴式绘本阅读的相关研究-4

三 研究方案-5

1 研究目标-5

2 研究假设-5

3 研究方法-5

3.1 研究对象-5

3.1.1 研究对象的选择-5

3.2 单一被试研究-6

3.2.1 准备阶段-6

3.2.1.1 相关准备-6

3.2.1.2 确定研究对象-7

3.2.1.3 制作干预训练材料-7

3.2.1.4 制作评估材料-7

3.2.2 实验实施阶段-7

3.2.2.1 前测-8

3.2.2.2 干预-8

3.2.2.3 后测及追踪测验-8

3.2.3 撰写研究报告阶段-9

3.3 研究工具-9

3.3.1 儿童孤独症评定量表（Childhood Autism Rating Scale）-9

3.3.2 课程本位评估记录表-9

3.3.3 个案基本资料调查表-10

3.3.4 家长、教师访谈表-10

4 陪伴式绘本阅读的具体实施-10

4.1 实施方法的选取-10

4.2 方案实施要求-11

4.2.1 人员要求-11

4.2.1.1 人员技术要求-11

4.2.1.2 人员数量要求-11

4.2.2 阶段要求-11

4.2.2.1 准备阶段-11

4.2.2.2 干预阶段-11

4.2.3 环境要求-11

4.3 训练内容-12

4.4 课程本位评估（CBA）-12

4.5 训练内容及时间安排表-13

四 研究结果与讨论-14

1 被试各情绪理解任务得分差异比较-14

1.1 被试情绪命名任务得分差异比较-14

1.2 被试情绪识别任务得分差异比较-15

1.3 被试观点采择任务得分差异比较-16

2 访谈资料整理-17

2.1 情绪理解对儿童的重要性-17

2.2 课程结束后，儿童情绪命名能力的影响效果-17

2.3 课程结束后，儿童情绪识别能力的影响效果-17

2.4 课程结束后，儿童情绪观点采择能力的影响效果-17

3 讨论-18

3.1 陪伴式绘本阅读对ASD儿童的情绪命名有提高效果并可以维持-18

3.2 陪伴式绘本阅读对ASD儿童的情绪识别有提高效果并可以维持-18

3.3 陪伴式绘本阅读对ASD儿童的观点采择有提高效果但维持效果不佳-19

五 结论与建议-20

1 结论-20

2 建议-20

2.1 教学建议-20

2.1.1 陪伴式绘本阅读的教学策略-20

2.1.2 在教学中采用课程本位评估模式-20

2.1.3 注重家校合作-20

2.2 研究建议-21

2.2.1 研究课题的建议-21

2.2.2 教学内容的建议-21

2.3 研究反思-21

参考文献-23

致谢24

附录25

附录I 儿童孤独症评定量表（CARS）.25

附录II 家长访谈表.29

附录III 家长同意书.30