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摘要:教学三维目标的提出是对传统的“双基”目标的一个超越,但是直到今天,教学三维目标的落实仍然存在很大的问题。由于小学数学对学生的成长起着重要的作用,因此本文以人教版小学数学教材四年级下册第四单元第一课时“小数的意义”为例,对小学数学教师教学三维目标表述现状进行了调查研究。调查结果表明,小学数学教师在设计教学三位目标时存在着如下问题:(1)小学数学教学三维目标在形式上被分裂;(2)小学数学教学三维目标中状态动词远多于行为动词的使用;(3)小学数学教学三维目标表述主体出现偏差;(4)忽视了小学数学教学三维目标的功能和意义。之所以出现上述问题,是因为:(1)对课程三维目标和教学三维目标的混淆;(2)教学思维的惯性使然和课程思维的局限性;(3)不了解教学三维目标研制的意义;(4)设计教学三维目标的静态化。为了解决上述问题,需要对小学数学教师进行专业指导,培养他们动态的课程思维,帮助教师了解小学数学教学三维目标研制的要义,对小学数学教学三维目标层次进行正确定位,并有能力对小学数学教学三维目标进行具体化的相应设计。 关键词:小学数学; 教学三维目标; 课程思维; 教学思维
目录 摘要 Abstract 1 绪论-5 1.1 研究背景-5 1.2 研究综述-6 1.2.1 关于教学三维目标的研究-6 1.2.2 关于教学三维目标表述的研究-7 1.2.3 既有现状不足-8 1.3 相关概念界定-8 1.4 研究思路及方法-8 1.4.1 研究思路-8 1.4.2 研究方法-8 2小学数学教学三维目标表述现状研究-9 2.1小学数学教学三维目标表述现状调查-9 2.1.1 小学数学教师关于教学三维目标的认识-9 2.1.2 小学数学教师对设计教学三维目标的准备-13 2.1.3 小学数学教师对教学三维目标的设计现状-16 2.2小学数学教师对教学三维目标的表述现状偏差汇总-17 3小学数学教学三维目标表述偏差的原因-18 3.1对课程三维目标和教学三位目标的混淆-18 3.2教学思维的惯性使然和课程思维的局限-19 3.3不了解教学三维目标研制的意义-19 3.4设计教学三维目标的静态化-20 4小学数学教学三维目标表述偏差的矫正-20 4.1进行专业指导,培养动态的课程思维-20 4.2了解小学数学教学三维目标研制的要义-21 4.3对小学数学教学三维目标层次定位的正确-22 4.4小学数学教学三维目标具体化设计-22 参考文献 |