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摘要:小学生“打小报告”是儿童社会化进程中的一种正常现象,并且在小学里是非常普遍的。作为小学教师,除了每天在在课堂上的讲课和批改作业之外,遇到最多的就是来自小学生的“小报告”。从某种意义上来讲,频繁的或不合时宜的“小报告”不仅会对学生的心理产生影响,也会加重了教师的工作负担,给班级管理带来很多的困难。 本研究选取成都市高新区F小学的教师和学生作为研究对象,主要采取观察法、问卷法和访谈法来探究小学生“打小报告”的现象。研究结果如下: 第一,小学生“打小报告”现象在小学校园里经常发生,主要表现为小学生“打小报告”的时间集中在分散活动期间,并且“打小报告”学生的学习成绩不都是较差的。教师对于小学生打“小报告”现象的了解也有不同、 第二,小学生“打小报告”的主要类型有检举型,表现型,判断型,试探型,嫉妒型,报复型等,其内容在每种类型的“小报告”里有不同的表现。 第三,小学生“打小报告”的原因主要小学生自身,小学生与同伴的关系以及对规则的遵守与否等三个方面进行探讨。 第四,教师对于小学生“小报告”的反馈有积极型,中间型,消极型,而对于小学生“打小报告”引导策略主要从教师和学生两个方面分别进行耐心倾听,对症下药;公正对待,传达师爱;理智处理,时“热”时“冷”;树立信心,培养“自立”;学会判断,培养“自律”;取长补短,拉近友谊等策略引导。 关键词 :小学生 打小报告 引导策略
目录 摘要 ABSTRACT 一、绪论-1 (一)研究问题的提出-1 (二)研究的意义-1 (三)文献综述-1 (四)研究设计-4 二、小学生“打小报告”现象的描述-6 (一)小学生“打小报告”现象调查结果-6 (二)小学生“打小报告”现象调查分析-7 三、小学生“打小报告”概念界定-8 (一)告状-8 (二)小学生告状-8 (三)小学生“打小报告”-8 四、小学生“打小报告”的主要类型和内容-9 (一)检举型“小报告”-9 (二)判断型“小报告”-9 (三)求助型“小报告”-9 (四)试探型“小报告”-10 (五)表现型“小报告”-10 (六)嫉妒型“小报告”-10 (七)表现型“小报告”-10 五、小学生“打小报告”现象产生的原因-11 (一)小学生和同伴之间发生了矛盾-11 (二)同伴违反了学校的规则-11 (三)自身利益受到侵犯-11 (四)小学生嫉妒不服气-11 (五)小学生寻求自我表现-11 六、小学生“打小报告”的引导策略-11 (一)教师处理小学生“打小报告”方法-13 (二)教师引导小学生在“小报告”中成长的策略-14 参考文献-16 附录-18 致谢-23 |