摘要：对外汉语教学与少数民族地区的汉语教学虽然都是第二语言教学，都遵循二语习得中的相关规律，但它们却是两种不同的教学模式，在文化要素输入量、教学侧重点、教学方法上是有差异的。本论文以克拉申输入假说为基础，尝试探讨该假说的应用，通过两种教学模式的差异对比，认为两种教学模式存在最大的差异是文化要素的输入量的不同，并在差异分析基础上提出针对性的教学策略。

关键词：  输入假说，汉语教学，输入量，教学策略

一、输入假说概论

20世纪中后期，克拉申提出了输入假说。该假说主要有五个部分组成：自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说、语言习得假说。输入假说是克拉申二语习得理论的核心理论，他认为二语学习者应该在一个自然的语言环境中，并通过大量语言材料的输入才能逐渐掌握目的语。在输入语言材料时，要保证输入语言的有效性，有效的语言输入应具备以下几个特点：趣味性和相互关联性，非语法程序安排，足够的高于学习者语言水平的输入。只有具备这几个特点，输入的语言材料才是有用的。因而，在语言输入的时应保证质同时也要注重输入的量，只有将两者结合来才能保证输入的有效性，以此提高学习者的学习效率。