摘要：国际阅读素养测评项目PIRLS（国际阅读素养进展发展研究）和PISA（国际学生评估项目），都非常重视阅读策略掌握情况因素分析和考查，阅读策略学习的核心目标是指向学生阅读素养的提升，正得到越来越广泛的关注。

本文首先对阅读策略的概念和分类进行了界定并且通过文献综述了解研究现状，其次梳理三个版本中课程标准有关阅读策略的规定，然后从专题训练、间渗透、递进编排三个方面对各版本教科书进行梳理，最后得出结论，对统编版教科书的改进提出建议。

绪论部分介绍了本文的研究背景、核心概念界定、国内外研究现状。第二部分从课程标准的角度入手，从具体的规定中找出阅读策略的内容，总结概括出各自的特点。第三部分从三个方面梳理不同的教材中阅读策略的编排特点，借助表格的形式加以分析比较，掌握各版本在编排上的有何不同的侧重点。第四部分是将上述的内容加以总结，得出结论，并且针对其它版本在编排上体现的特点，对新课标和统编版教科书在阅读策略编排上提出改进优化的建议。

关键词：小学语文教科书；阅读策略；编排比较

目录

摘要

ABSTRACT

一、绪论-7

（一）研究背景-7

（二）概念界定-8

（三）国内外研究现状-10

（四）研究的意义与价值-16

二、语文课程标准中阅读策略的规定比较-17

（一）大陆：按学段有机渗透阅读策略知识-17

（二）台湾：按学段突出阅读理解策略核心地位-20

（三）美国：按年级针对不同文本类型区别适用标准化阅读策略-23

三、阅读策略专题训练编排比较-27

（一）统编版：以字词句段为抓手，注重读在策略运用中的重要性-27

（二）台湾：注重阅读策略的基本知识与技能的运用-38

（三）McGraw-Hill版：通过全面阅读指导系统和文体知识进行训练-40

四、阅读策略间接渗透编排比较研究-47

（一）统编版：通过习题系统化深入训练学生运用阅读策略的能力-47

（二）康轩版：将阅读策略渗透到不同的文体知识学习过程中-55

（四）McGraw-Hill版：未体现间接渗透-59

五、阅读策略阶段递进编排比较-59

（一）统编版：顺应学生的认知特点以阅读策略的难度为据-59

（二）康轩版：依据不同年级文体特点递进编排-61

（三）McGraw-Hill版：以应用和实践为导向，在认知层面以年级提出递进性要求-61

六、结论与建议-64

（一）结论-64

（二）建议-66

七、 结语-68

本科阶段发表的论文、主持参与的课题及各类获奖-69

参考文献-70

致 谢-73