摘要：想象，是指在改造记忆表象的基础上创造出新形象的心理活动，是人的一种主观活动。学生利用想象可以在有限的空间里放飞纯真的心灵，与其他类型的习作相比，学生更喜欢借助想象类习作无拘无束地表露内心的情感。自2019年秋季学期起，我国大陆地区的小学已经全面启用统编版小学语文教材，新习作教材做出了一定的调整和变化，想象类习作的篇幅占比最大。随着课堂考察的深入，发现部分学生不会想象，思维僵化，或是过分天马行空、随心所欲地乱想。面对新习作教材，部分小学语文教师在实际教学中也存在着“教不会”“不会教”的问题。这不仅仅是教学方法的问题，更多的是教学内容出现了问题。

所以，基于以上种种，论文决定从想象类习作的教材编制入手研究。因为大陆与台湾同宗共源，在小学语文教材编制上具有许多共通之处，有其独特的参考价值，所以对两岸小学语文想象类习作教材编制进行比较研究，继而得到相应启示，以期改进小学语文想象类习作教材编制的研制工作，促进小学习作教学质量的提高。

论文分为以下四个部分：

第一章是对两岸小学想象类习作教材的编制依据作比较分析。研究从两岸小学语文课程标准（纲要）入手，对两岸小学阶段的写作目标做比较分析，发现两岸小学习作教材在写作技能上，都体现了逐步深入、递进的培养方式；在写作指导上，都重视过程性写作指导；在作文修改上，都分学段提出不同的要求。不同的是，在写作步骤上，台湾地区的要求更加明确；在写作文体上，大陆地区淡化写作文体知识，台湾地区重视写作文体且对实用文写作与文学写作的定位清晰；在写作速度、数量上，大陆地区《课程标准》有明确的规定，台湾地区《课程纲要》中没有此类描述。

第二章至第三章是对两岸小学想象类习作教材的表层结构进行比较分析。第二章是从宏观层面对两岸小学想象类习作教材编制进行整体地比较分析，发现其在想象类习作教材数量、类型安排上有显著差异。第三章是从微观层面对两岸小学想象类习作教材编制进行个案分析。在对教材进行筛选的基础上，选取了两组不同类型的个案进行对比分析，探寻两岸小学想象类习作教材在微观层面隐含的知识。

第四章是对两岸小学想象类习作教材所渗透的写作知识进行比较分析，与上面两章不同的是，该章节重点对教材的深层结构进行探析。经过对比发现，统编版想象类习作教材的写作知识大多呈隐性，且分散分布，习作教材淡化了文体意识，写作知识的构成要素比例不合理，写作知识也不全面。另外，教材呈现的陈述性写作知识较多，虽然习作教材内容贴近学生的日常生活，但是为小学生在写作过程提供相应的方法与策略才是写作教材真正需要思考的问题。

最后，通过以上不同层面的分析，得出以下启示：统编版想象类习作教材需要强化文体意识，重视文学写作教学，并且在现有基础上，加强实用文体的写作教学；突出写作教学重点，结合理论抓住儿童想象思维发展的关键期；进一步明晰写作知识的系统性和梯度性，适当增加一定的策略性写作知识，真正做到将写作知识落实到“想象”方面；增强写作能力的综合训练；提升想象类习作教材的指导性和趣味性，要优化单元内容构成并呈现一定的情境化写作任务；当然更要完善想象类习作的评价和修改体系。

关键词：教材编制；统编版；康轩版；想象类习作

目录

摘要

ABSTRACT

绪论-1

一、研究缘起与研究意义-1

（一）研究缘起-1

（二）研究意义-1

二、概念的界定-2

（一）教材编制-2

（二）想象-3

三、文献综述-3

（一）大陆语文教材编制研究-4

（二）目前小学习作教材的研究概况-7

（三）台湾地区小学习作教材研究概况-9

四、研究内容与研究方法-10

（一）研究内容-10

（二）研究方法-11

第一章 两岸小学想象类习作教材的编制依据-13

一、两岸小学语文课程标准（纲要）中想象类习作目标的比较-13

（一）大陆地区语文课标中“习作（写话）”目标-13

（二）台湾地区课程纲要中“写作”目标-13

（三）两岸小学课程标准（纲要）中想象类习作目标比较之异同-15

二、其他理论依据-16

（一）小学生思维发展特点-16

（二）写作学-17

（三）写作心理学-17

（四）写作课程与教学理论-18

第二章 两岸小学想象类习作教材编制的整体比较-20

一、两岸小学想象类习作教材编制的整体比较-20

二、两岸小学想象类习作教材的内容构成-22

（一）统编版小学想象类习作教材的内容构成-22

（二）康轩版小学想象类习作教材的内容构成-25

（三）两岸小学想象类习作教材内容构成对比分析-26

第三章 两岸小学想象类习作教材的个案比较-28

一、两岸小学预测性想象类习作教材的个案比较-28

（一）教材个案呈现-28

（二）教材个案比较-29

二、两岸小学虚构类想象类习作教材的个案比较-30

（一）教材个案呈现-30

（二）教材个案比较-32

三、两岸小学想象类习作教材的个案比较之异同-33

第四章 两岸小学想象类习作教材所渗透的写作知识比较-34

一、统编版教材语文要素所渗透的想象类写作知识概况-34

二、两岸小学想象类习作教材写作知识比较探析-36

（一）两岸小学想象类习作教材写作知识的总体概况-36

（二）两岸小学想象类习作教材中写作知识的构成要素-37

（三）两岸小学想象类习作教材写作知识的比较分析-40

三、两岸小学语文教材中涉及“想象”的课后安排-42

（一）-统编版教材中涉及“想象”的课后习题整体概况-42

（二）康轩版教材“语文焦点”中与“想象”有关的童诗整体概况-44

（三）两岸小学语文教材中涉及“想象”的课后安排比较分析-46

第五章 小学想象类习作教材编制优化的建议-47

一、增强写作文体意识，重视文学性写作-47

二、突出写作教学重点，结合理论抓住关键期-47

三、增强写作知识内容的系统性和梯度性-48

（一）显性与隐性写作知识并存-48

（二）呈现写作策略性知识-49

（三）增加有关“想象”的写作知识-49

四、增强写作能力的综合训练-49

五、提升教材的指导性与趣味性-50

（一）设计多种写作支架-50

（二）优化单元内容构成-50

（三）设置情境化任务-51

六、完善习作评价和修改体系-51

结语-53

参考文献-55

致谢-59