摘要：当今世界课程改革大力呼吁课程能力化，表现在母语教学中则是强调阅读能力化，阅读能力的高低直接影响人才的质量与水平，进而产生蝴蝶效应，最终影响到国家的发展、社会的进步和民族的文明程度。[ 车静.语文阅读能力的构成及培育[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2010,34(06):107-109.]笔者尝试从美国、英国、加拿大、澳大利亚、新加坡这五个课程发达地区的阅读部分入手，旨在研究不同国家在阅读目标、阅读文体、阅读方法、阅读策略、阅读速度、阅读态度与习惯几个角度的阅读能力表现，总结各国阅读能力的共同特征，为中国小学语文阅读标准的修订提供建议。本论文研究过程中采用了文献研究法、比较分析法、文本分析法等研究方法，研究结果表明，各国小学母语阅读标准在感知、理解、鉴赏、评价四个认知目标中表现出层递性式特点，表现为螺旋式上升趋势，在前一阶段的基础之上提出更高水平的能力要求，阅读文体与阅读方法复杂多样，通过使用朗读、默读、浏览、使用工具书等阅读方法，阅读各种类型的文本，逐渐练就一定的阅读速度，端正阅读时的态度，养成良好的阅读习惯。本研究结果将应用于小学语文教材编写、阅读教学以及阅读评价之中，以便提升学生的阅读能力与阅读素养。

关键词：小学母语，阅读能力，课程标准

目录

摘要

ABSTRACT

一、绪论-1

（一）选题背景-1

（二）概念界定-1

（三）国内外研究现状-4

（四）研究意义-7

（五） 研究内容与研究方法-7

二、五国母语课程标准中阅读能力框架的分析-9

（一）美国《共同核心州立英语标准》中阅读领域标准框架-9

（二）英国《国家课程框架文件（2013年版）》中阅读领域标准框架-11

（三）加拿大《学习领域：英语语言艺术幼儿园至九年级》中阅读领域标准框架-14

（四）澳大利亚《课程标准框架（新版）》中阅读领域标准框架-16

（五）新加坡《小学华文课程标准2015》中阅读领域标准框架-17

三、基于认知目标层面的五国母语阅读能力标准研究-21

（一）认知目标中体现出的基本理念-21

（二）认知目标的特点分析-25

四、基于阅读文体层面的五国母语阅读能力标准研究-28

（一）文本类型的分布情况-28

（二）各种文本类型的特点分析-30

五、基于阅读策略层面的五国母语阅读能力标准研究-32

（一）阅读策略的常用类型-32

（二）阅读策略的特点分析-34

六、基于阅读方法层面的五国母语课程标准研究-36

（一）阅读方法的两种类型-36

（二）阅读方法呈现的特点-36

七、基于阅读速度层面的五国母语课程标准研究-38

（一）阅读速度的影响因素-38

（二）阅读速度的层级变化-38

八、基于阅读态度与习惯层面的五国母语阅读能力标准研究-40

（一）阅读态度分析-40

（二） 阅读习惯分析-40

九、启示-42

（一）针对我国语文课程标准中阅读能力表现标准的规定-42

（二）针对我国语文教材编写阅读部分的改进-43

（三）针对我国语文阅读教学的改进-44

（四）针对我国阅读评价体系的改进-46

结 语-47

参 考 文 献-48

附 录-50

致 谢-60