摘要：STEM教育变革的重要环节就是实现从“分科”到“融合”的课程整合。我国STEM课程整合面临诸多现实困境，主要表现为视野窄化、平面化、机制不健全、资源匮乏等。STEM教育作为一个有机整体，其课程整合需要超越知识分支与学科分化的视界，从学科本质属性出发深度融合。从课程设计角度看，学科知识整合、问题情境整合和学习者中心整合成为三种可能路径。接着我开始探究STEM教育的学科整合类型，通过查阅相关文献，我认为科学——工程整合才是最符合我国国情的STEM整合类型。我国已有的科学——工程整合尝试能达到熟悉工程思路，但忽视了探究其原理的目标。所以，我国STEM教育科学——工程整合的重点应为：以现有的知识框架体系，开发融合各个学科的工程设计实践课；在STEM教育上颇有研究的老师帮助其他年轻教师抓住整合的目的和方向；国家重视，组建特定的研究型团队，有针对性的开发探究型课程。

关键词：STEM课程; 课程整合; 基础科学教育; 科学——工程结合

目录

摘要

ABSTRACT

一、引言1

二、STEM课程整合的特征2

（一）课程整合的跨学科性2

（二）课程整合的综合实践性2

（三）课程整合的协作性2

（四）课程整合的创新性3

三、STEM课程整合的实际困难分析及方法策略3

（一）实际困难分析3

1.课程整合视野窄化3

2.课程整合的平面化4

3.课程整合资源匮乏4

（二）方法策略介绍5

1.以面向学生为中心的整合5

2.以问题解决为中心的整合6

3.以学科知识为中心的整合6

四、科学——工程整合的探究与其在中国发展的建议6

（一）科学——工程整合的三种思路总结8

（二）我国现有科学——工程整合的优劣性9

（三）科学——工程整合在中国发展的建议  10

五、总结10

参考文献12

致谢13