摘要：本研究采用混合研究中的解释性序列设计，通过量化问卷和质性访谈的两阶段调查，了解我国幼儿教师融合教育整体素养的现状。量化阶段采用具有良好信度、效度的《幼儿园教师融合教育素养调查问卷》，该问卷包括融合教育的态度、知识、技能以及获取相关支持的能力四个维度。质性阶段是基于量化阶段的研究成果，对幼儿教师融合教育整体素养做进一步解释。

结果发现：

1.幼儿教师融合教育素养整体水平为中等偏上。具体表现：幼儿教师对对融合教育的态度最好，其次是融合教育技能的掌握情况，再则是融合教育知识，最差的是幼儿教师融合教育获取支持能力的情况。

2.幼儿教师对融合教育的态度受幼儿教师的学历、学校性质的影响。 

3.幼儿教师对融合教育技能的掌握程度受其学历、学校性质、教龄以及特殊教育专业培训经验的影响，其中最显著性的影响因素是特殊教育专业培训经验。  

4.幼儿教师对融合教育知识的掌握情况受教师学历、学校性质、教龄、特殊教育培训经验的影响。

5.融合教育培训经验是影响幼儿教师融合教育素养的关键因素。

针对以上结果，提出建议：全面促进幼儿教师转变对融合教育态度；丰富教师融合教育培训经验；全方位为幼儿教师融合教育素养提供支持。

关键词： 幼儿教师；融合教育 ；融合教育素养；

目录

摘要

Abstract

1.引言1

1.1 问题提出1

1.2 研究意义1

    1.2.1理论意义.2

    1.2.2实践意义.2

1.3 概念界定.2

    1.3.1幼儿园教师.2

1.3.2融合教育.2

1.3.3融合教育素养.2

  1.4 文献综述3

      1.4.1融合教育素养研究3

      1.4.2教师融合教育素养研究.3

            1.4.2.1教师融合教育素养培养的政策支持3

            1.4.2.2教师融合教育素养内容3

      1.4.3幼儿园教师融合教育素养研究.5

            1.4.3.1幼儿教师融合教育素养构成的研究.5

            1.4.3.2幼儿教师融合教育素养现状的研究6

      1.4.4已有研究的不足7

2.研究方案.7

  2.1研究目的.7

  2.2研究内容.7  

2.3研究方法.7

  2.4研究工具8

      2.4.1量化研究阶段8

2.4.2质性研究阶段.8 

  2.5研究对象8

      2.5.1 调查对象8

      2.5.2 访谈对象9

  2.6研究资料的收集与分析10

      2.6.1 研究资料的收集10

2.6.1.1数据资料的收集.10

2.6.1.2访谈资料的收集.10

2.6.2研究资料的分析10

      2.6.2.1数据资料的分析.10

2.6.2.2访谈资料的分析.10

2.7研究的伦理11

    2.7.1知情同意11

2.7.2避免伤害与无礼11

2.7.3遵守保密原则11

3.结果与分析11 

3.1调查问卷可靠性分析 11

    3.1.1信度检验.11 

3.1.2效度检验.12

  3.2访谈研究的信效度.13

     3.2.1可信度13

     3.2.2效度.13

3.3幼儿园教师融合教育素养的总体情况13

3.4幼儿园教师特点对融合教育素养影响的分析15

   3.4.1性别.15

   3.4.2年龄.15

     3.4.3学历.16

     3.2.4地区.17

     3.2.5幼儿园性质.17

     3.2.6教龄.18

     3.2.7特殊教育培训经验.19    

4.讨论.20

4.1幼儿园教师融合教育素养的基本情况.20

  4.2幼儿教师特点对其融合教育态度的影响20

  4.3幼儿教师特点对其融合教育技能的影响21

4.4幼儿教师特点对其融合教育知识的影响22

4.5幼儿教师特点对其融合教育获取支持能力的影响.22

5.建议22

  5.1全面促进幼儿教师转变对融合教育态度.22

  5.2丰富教师融合教育培训经验.23

5.3全方位为幼儿教师融合教育素养提供专业支持23

6.研究结论24

7.本研究不足24

附录1《幼儿教师融合教育素养的调查问卷》.25

附录2《幼儿教师融合教育素养的访谈提纲》.27

参考文献28

致谢.29