摘要：混龄游戏作为混龄教育的基本形式，让儿童能在与异龄同伴的游戏中提升自我的社会、认知、情感的发展，促使幼儿自我学习，获得成功感。目前，随着我国学前教育对混龄教育的不断关注，混龄游戏就成了实现混龄教育意图和价值的一种有效的实施手段和途径。

本研究以成都某公立幼儿园为例，首先通过观察法和案例分析法，从互动同伴类型、同伴年龄差、游戏类型、互动主题、互动方式、结果和过程几个维度，观察并分析混龄游戏时同伴互动行为的对象、主题、方式的选择倾向以及混龄游戏对同伴互动的作用。其次，根据研究结果提出了几点讨论：自由环境下的游戏或教师主导的游戏化活动？同伴互动的年龄差会影响幼儿选择互动行为的方式？教师的介入方式会影响幼儿互动行为的结果吗？最后，针对混龄游戏提出了几点建议：给幼儿更多的自主管理权，避免成人硬性规定游戏要求和玩法；明确混龄游戏的目标和方向，满足幼儿混龄游戏的需求；营造宽松的游戏氛围、相互流通的游戏区域和游戏场地，提供更多混龄互动的机会；选择适当的介入游戏方式，维护混龄游戏的秩序和安全性。

关键词：混龄游戏；异龄儿童；互动行为

目录

摘要

一、绪论-1

（一）研究缘由-1

（二）文献综述-2

1.混龄游戏价值研究-2

2.儿童互动行为研究-3

（三）概念界定-5

1.混龄游戏-5

2.同伴互动-6

（四）研究意义-6

1.理论意义-6

2.现实意义-6

二、-研究设计-7

（一）研究目的-7

（二）研究内容-7

（三）研究方法-7

1.研究方法-7

（1）观察法-7

（2）案例分析法-7

2.研究对象的选取-7

3.研究资料整理与分析-8

三、-研究结果与分析-8

（一）混龄幼儿同伴互动对象选择特征-8

1.同性同伴互动略多于选择异性同伴互动-8

2.异龄同伴互动时更偏向于选择年龄差在2岁之间的互动对象-9

3.年龄小的幼儿是主要的主动发起者-9

（二）混龄游戏类型的选择特征-9

（三）游戏互动主题选择倾向特征-10

1.幼儿互动行为中多以寻求帮助的形式展开-11

2.游戏协商出现在幼儿互动行为中的频率次数占第二位-11

3.出现维护规则、索借物品、争抢、质疑、纠错为主题的行为频次较低-11

（四）混龄游戏中同伴互动方式选择特征-12

1.混龄游戏中互动方式选择动作的次数最少-12

2.年龄差会影响幼儿选择互动行为的方式-12

（五）混龄游戏中教师的介入方式特征-13

1.混龄游戏中教师多采用平行式介入方式-13

2.教师的介入方式会影响幼儿互动行为的结果-14

（六）混龄游戏对促进同伴互动有积极作用-14

四、-结论与讨论-15

（一）结论-15

1.混龄游戏互动主要是由年龄小、能力弱的幼儿发起-15

2.自由环境下的区域游戏中出现互动行为更多、水平更高-15

3.幼儿选择协商来解决问题的情况较多-15

4.教师不同的介入方式对混龄游戏的作用-16

（二）讨论-16

1.混龄游戏的主动权应该给教师还是幼儿？-16

2.教师如何利用平行式介入来关注幼儿？-16

3.怎样看待混龄游戏带来的消极作用？-16

五、研究建议与反思-17

（一）研究建议-17

1.给幼儿更多的自主管理权，避免成人硬性规定游戏要求和玩法-17

2.明确混龄游戏的目标和方向，满足幼儿混龄游戏的需求-17

3.营造宽松的游戏氛围、相互流通的游戏区域和游戏场地，提供更多混龄互动的机会-17

4.选择适当的游戏介入方式，维护混龄游戏的秩序和安全性-18

（二）研究反思-18

1.研究样本偏个性化，可能不具有代表性、推广性-18

2.难以克服研究时出现的不确定因素，影响研究的客观性-18

参考文献-19

附录一-20

致谢-21