摘要：课堂提问是课堂教学中十分重要的一环。在合适的时机提合适的问题，可以提高教师们的教学质量。怎样才能在课堂上提出好的问题，怎样才能在合适的时机提出合适的问题是我们需要研究的方向。本研究选取了华应龙、吴正宪和张齐华三位小学数学专家型教师的共15节教学案例，通过对三位老师教学案例中提问行为的分析找出他们的共性规律和个性特征，从中总结和提炼出一些可供一线小学数学教师参考的提问策略。本研究根据需要主要选择了文献法和案例分析法两种研究方法。

围绕选题，本研究发现：

首先，提问类型的界定是研究小学数学教师课堂提问行为的起点，本研究在对以往研究整合的基础上，结合小学数学课堂特点，将小学数学课堂提问分为管理性提问、识记性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问七类。

其次，本研究在分析了三位专家型教师的教学案例后，发现三位教师在课堂提问中有着一些共性特征，如：提问频次较为稳定、有效提问率高、提问类型总体相似、提问内容围绕教学目标展开、提问时机适宜、提问面向全体学生、提问方式多样、提问层次丰富等等。同时也发现了三位专家型教师在课堂提问方面的一些个性特征，如：提问频次稳中有别、提问类型各有侧重、提问风格独特等等。

最后，本研究在三位专家型教师的共性和个性特征的基础上，提出一些可供一线小学数学教师参考的提问策略：第一，提问内容围绕教学目标展开；第二，提问频次合理，类型多样；第三，提问面向全体学生；第四，在合适的时机提问；第五，使用多种提问方式；第六，在提问后稍稍停顿；第七，在学生回答完问题后多进行鼓励性理答；第八，关注自身的成长。

关键词：小学数学，专家型教师，课堂提问，策略

目录

摘要

ABSTRACT

第1章 绪论-1

1.1研究背景-1

1.2研究目的及意义-1

1.3研究方法-2

1.4研究样本选取-2

1.5相关文献综述-2

第2章 小学数学专家型教师课堂提问类型及其界定-9

2.1管理性提问-9

2.2识记性提问-9

2.3理解性提问-9

2.4应用性提问-10

2.5分析性提问-10

2.6综合性提问-11

2.7评价性提问-11

第3章 三位小学数学专家型教师课堂提问行为分析-12

3.1三位专家型教师提问频次及类型分析-12

3.2三位专家型教师教学案例分析-14

3.3三位专家型教师同授《分数的初步认识》比较-21

第4章 三位专家型教师课堂提问的共性与个性特征-23

4.1三位专家型教师课堂提问的共性特征-23

4.2三位专家型教师课堂提问的个性特征-24

第5章 基于三位专家型教师的小学数学课堂提问策略-26

5.1提问内容围绕教学目标展开-26

5.2提问频次合理，类型多样-26

5.3提问面向全体学生-26

5.4在合适的时机提问-27

5.5使用多种提问方式-28

5.6在提问后稍稍停顿-31

5.7在学生回答完问题后多进行鼓励性理答-31

5.8关注自身的成长-32

结    语-33

参考文献-34

附    录-37

致    谢-39