摘要：Salovey & Mayer（1997）认为情绪智力是个体对自己和他人的情绪、情感的 知觉、评估和表达的能力。研究情绪智力有助于了解自己情绪智力的发展状况， 以及更好的与身边的人进行交流沟通，情绪智力也就是我们常说的情商，情绪智 力经常出现在我们的日常生活，一般来说，情绪智力高的人，人际交往能力不会 太差。本研究用了文献法，查阅关于情绪智力的相关文献，并使用问卷调查法， 采用 TMMS 调查学前教育师范生的情绪智力，此问卷分为情绪注意、情绪区别 和情绪恢复这三个维度。结果显示学前教育师范生的情绪智力在情绪注意、情绪 区别、情绪恢复三个维度男女生差异显著，女生的情绪智力水平高于男生。在学 前教育师范生类型上，专转本的学前教育师范生情绪智力水平在情绪注意、情绪 区别、情绪恢复三个维度中和专科和普本差异显著。在家庭的教养方式这一方面， 民主型的家庭教养方式的学前教育师范生在情绪注意维度与专制型、放任型和溺 爱型的学前教育师范生差异显著，在情绪恢复维度，溺爱型的学前教育师范生与 民主型、专制型和放任型的学前教育师范生差异显著。本研究得出如下结论：（1） 学前教育师范生的情绪智力呈中等偏上水平；（2）学前教育师范生的情绪智力 水平女生高于男生；（3）学前教育师范生的情绪智力水平专转本高于专科和普 通本科；（4）学前教育师范生的情绪智力水平大三最高，大一、大二和大四的 情绪智力水平有所欠佳；（5）民主型学前教育师范生的情绪智力的情绪注意高 于专制型、放任型和溺爱型，溺爱性学前教育师范生的情绪智力的情绪恢复高于 民主型、专制型和放任型。

关键词：情绪智力，学前教育，师范生

目录

摘要

Abstract

一、导言-1

（一）研究背景-1

（二）研究意义-1

1.理论意义-1

2.实践意义-1

（三）重要概念界定-2

1.情绪智力-2

2.学前教育-2

3.师范生-2

二、文献综述-3

（一）情绪智力的概念-3

（二）情绪智力的结构-3

1.情绪觉察-3

2.情绪调节-4

3.情绪表达-4

4.情绪理解-4

（三）在研究情绪智力的测量方法-5

1.特质元情绪量表（TMMS）-5

2.情绪智力量表（EIS）-5

3.多因素情绪智力量表（MEIS）-5

（四）情绪智力的影响因素-5

（五）情绪智力的干预研究-6

三、研究方法与设计-8

（一）研究目标-8

（二）研究对象-8

（三）研究方法-8

1.文献法-8

2.问卷调查法-8

（四）研究工具-8

四、研究结果与分析-9

（一）调查对象的基本信息-9

（二）问卷结果与分析 -10

1.学前教育师范生情绪智力的总体情况 -10

（三）问卷结果的差异分析 -11

1.性别差异分析 -11

2.师范生类型的的分析 -12

3.年级差异的分析 -14

4.户籍所在地差异分析 -16

5.独生子女的分析 -17

6.家庭教养方式的差异分析 -18

五、教育建议 -21

（一）开设相关的情绪智力课程，提高情绪智力 -21

（二）师生共同提高情绪智力 -21

（三）家长交给子女的排解情绪的方法 -22

（四）在日常生活中促进情绪注意、情绪区别和情绪恢复的发展 -22

六、研究反思 -24

七、研究结论 -25

参考文献 -26

附录 -28

致谢 -29