摘要：随着经济的发展，人们对幼儿园认知的上升，越来越多的人关注幼儿园教育。区域活动是幼儿非常感兴趣的游戏，而建构活动是区域活动中非常重要的一环。建构活动可以促进幼儿的社会性发展、幼儿认知的发展，培养幼儿的动手动脑、合作探究的能力等等。而大班幼儿较之中班的建构水平的提高，逻辑思维能力的发展，这时候的教师指导是非常重要的。教师正确的指导可以提升幼儿的建构水平，而错误的指导反而会降低幼儿的效率等等。所以本研究围绕这大班幼儿建构活动中教师的指导进行探究。

本研究在查阅相关材料的基础下，通过观察法、访谈法、案例分析和文献综述法对某幼儿园大班建构活动中教师的指导进行观察分析。具体内容包括以下几个部分：

第一部分：绪论，其中包括研究的目的、意义、研究综述和研究设计。研究设计中包含其研究对象和研究方法。

第二部分：幼儿园大班幼儿建构活动教师的指导现状。包括对大班教师指导方式、指导介入时机、教师在指导时所扮演的角色和教师指导评价等分析。

第三部分：幼儿园大班建构活动教师指导存在问题的及其原因以及影响教师指导不当的因素分析。

第四部分：提高教师在大班建构活动指导水平的建议。主要是针对教师指导存在的问题给予相应的建议，包括教师自身文化素养的提升，指导能力的提升以及幼儿园方面的建议。

关键词：大班幼儿  建构活动  教师指导

目录

摘要

Abstract

1 绪论-5

1.1 研究目的和意义-5

1.1.1 研究目的-5

1.1.2 研究意义-5

1.2 研究综述-6

1.2.1 关于建构活动中教师指导存在的问题研究-6

1.2.2 关于建构活动中教师指导问题的原因研究-6

1.2.3 关于建构活动教师指导的建议研究-6

1.3 研究设计-7

1.3.1 研究对象-7

1.3.2 研究方法-7

2 幼儿园大班幼儿建构活动教师指导现状-8

2.1 大班教师指导方式分析-8

2.1.1 教师进行言语指导-8

2.1.2 教师通过动作神态等非言语形式指导-8

2.1.3 教师共同参与游戏来进行指导-9

2.2 大班教师指导介入时机的分析-9

2.2.1 教师介入的时机各有不同-9

2.2.2 教师介入时机的次数分析-10

2.3 大班教师指导角色分析-10

2.3.1 教师是幼儿的指导者-10

2.3.2 教师是幼儿的合作者-11

2.3.3 教师是幼儿的观察者-11

2.4 大班教师的指导评价分析-11

2.4.1 教师指导评价的缺失-12

2.4.2 评价的主体单一-12

3 幼儿园大班建构活动教师指导存在的问题及原因-13

3.1 教师在指导时出现的问题-13

3.1.1 教师指导方式不恰当-13

3.1.2 教师介入时机把握不住-13

3.1.3 教师对于自己的角色定位不准确-13

3.1.4 教师对于幼儿活动后的评价指导不重视-14

3.2 建构活动中教师指导问题的原因-14

3.2.1 教师的建构活动观存在着教育偏差-14

3.2.2 教师指导缺乏技巧-15

3.2.3 幼儿园对于教师的压力-15

4 提高教师在大班建构活动指导水平的建议-17

4.1 转变教师的建构活动观-17

4.1.1 教师要对建构活动有正确认知，树立正确的教育理念-17

4.1.2 教师要注重实践，提升专业素养-17

4.1.3 教师要对于自己的角色灵活变化-17

4.2 提升教师的指导能力-18

4.2.1 丰富相关的建构知识，提升技巧-18

4.2.2 激发幼儿对于建构的兴趣-18

4.2.3 教师要寻找介入的时机，不盲目介入-18

4.2.4 教师要观察幼儿在建构活动中的表现，提出适合的目标-18

4.3 幼儿园方面建议-19

4.3.1 充分尊重教师的主导地位，不过多干涉-19

4.3.2 给予教师更多的学习空间-19

结束语-20

参考文献-21

附录-22

致谢-23