摘要：自上世纪八十年代以来，人们对于融合教育的关注逐渐关注小学课堂发展为研究的热潮，尤其在小学融合课堂中如何提升课堂教学的有效性，成为众多研究问题的重中之重，这也是我国融合教育领域之中始终避不开，也必须面临解决的重要问题。小学阶段作为儿童发展的关键期，让随班就读的特殊儿童在小学融合课堂当中真正的得到应接受到的教育，在其适应的环境下最大程度地促进其发展，关键在于特殊儿童能接受有效的课堂教学，其核心正是教师与特殊儿童之间能够在课堂教学中处于双向积极的互动模式。

在本研究中，研究者从小学融合教育班级的特殊儿童和各科任老师的角度，采用课堂观察法和访谈法，分析了一个班级中的一个特殊儿童在一个学期共计80节课中的师生互动情况。涵盖的小学课程包括语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育、道德与法治、实践劳动等。考察了小学融合课堂中教师与特殊学生互动的现状特点、探究了影响小学融合课堂教师与特殊学生互动的相关因素。总结了小学融合课堂中学科教师和特殊儿童面临的问题。

结果发现：（一）结合学科特点以及科任教师风格在小学融合课堂当中和特殊儿童的互动呈现方式多样化，态度差别化，结果两极化的局面；（二）部分教师对于小学融合课堂的认知不够专业化，表现出传统的集体教学特点，面临不能兼顾教学进度与促进特殊儿童发展的两难境地；（三）特殊儿童由于自身障碍与心理特点常出现消极的课堂表现与负面互动；（四）课堂评价机制相对单一，总体还是围绕教学目标，没有考虑特殊儿童的最近发展区，缺乏分层教学的意识。

基于上述的研究成果，提出如下建议：（一）提高融合课堂学科教师的专业能力；（二）加强对随班就读学生的鼓励和支持；（三）综合构建完善的融合教育体制和制度，加大融合教育资源的投入。

关键词:小学融合课堂; 师生互动; 随班就读; 课堂观察；访谈研究

目录

摘要

Abstract

一、绪论-5

（一）问题的提出-5

1. 其他国家对于小学融合课堂教师与特殊儿童互动的研究-5

2. 国内小学融合课堂随班就读现状-6

3. 国内相关实证研究的缺乏-7

（二）研究意义-7

1.理论意义-7

2.实践意义-7

3.研究目的-8

（三）相关概念界定-8

1.融合教育-8

2.特殊儿童-8

3.师生互动-9

（四）理论基础-9

1.教育公平理论-9

2.符号互动理论-9

二、 文献综述-9

三、研究设计-11

（一）研究内容-11

（二）研究对象-11

1.班级情况-11

2.教师具体情况-12

3.学生基本情况-12

（三）研究方法-12

（四）研究工具-13

1.自编式课堂事件观察表格-13

2.自编式访谈提纲-13

3.录音设备-13

（五）研究程序-13

1.课堂事件观察过程-13

2.访谈实施过程-14

（六）研究资料分析-14

1.课堂事件观察表格整理与分析-14

2.访谈资料的整理与分析-15

（七）研究信效度-15

1.课堂事件观察的信效度-15

2.访谈的信效度-15

四、研究结果-16

（一）不同学科教师在小学融合课堂中进行师生互动的现状-16

1.不同学科教师与随班就读学生在不同教学环节的互动频次-16

2.小学融合课堂中教师与随班就读学生互动的类型特征-16

3.小学融合课堂当中教师提问类型的特征-17

4.小学融合课堂中教师对于随班就读学生的评价体系特征-18

（二）小学融合课堂当中影响教师与特殊儿童互动的因素-19

1.随班就读学生对于学科教师或学科的喜爱程度以及教师对于随班就读学生的关注度-19

2.学科教师制定的教学计划和随班就读学生的学业水平-20

3.座位，班额等因素也影响了学科教师与随班就读学生的互动-20

（三）学科教师在融合课堂中与随班就读学生互动面临的问题-21

（四）随班就读学生在融合课堂中与教师互动面临的问题-21

（五）分析与讨论-22

1.不同学科教师在小学融合课堂中进行师生互动的现状-22

（1）不同学科教师在小学融合课堂的各教学环节中与随班就读儿童的互动不均衡-22

（2）小学融合课堂学科教师与随班就读学生的互动类型定以管理型互动和语言互动为主-22

（3）融合课堂之中教师向特殊提问的主要问题类型以直接性问题和结果性问题-22

（4）小学融合课堂当中学科教师对于随班就读学生的课堂评价总体以肯定性反馈，中肯性反馈为主-22

2.小学合课堂当中影响教师特殊儿童互动的因素-23

（1）随班就读学生对于学科教师或学科的喜爱程度以及教师对于随班就读学生的关注度-23

（2）学科教师制定的教学计划和随班就读学生的学业水平-23

（3）座位，班额等因素也影响了学科教师与随班就读学生的互动-23

3.学科教师在融合课堂中与随班就读学生互动面临的问题-23

（1）兼顾教学进度和随班就读学生的最大程度发展-23

（2）随班就读学生参与互动的消极态度-24

（3）缺乏培养相关专业能力和锻炼相关教学技能的机会-24

4.随班就读学生在融合课堂中与教师互动面临的问题-24

（1）与不同学科教师互动中处在被动互动的地位-24

（2）缺乏学科教师的关注-24

（3）自身知识水平难以支持与教师的学业性互动-24

五、结论与建议..25

（一）结论 25

（二）建议.25

1.提高融合课堂学科教师的专业能力.25

2.加强对随班就读学生的鼓励和支养.26

  3完善的融合教育管理制度和资源投入26

（三）研究反思与未来展望..27

参考文献27

致谢.28