摘要：近几年来，我国教育高速发展，建成经济、政治、文化、社会稳步发展和生态环境有所改善的小康社会是党十八大以来的明确目标，其中，教育优先发展，为儿童提供公平有质量的教育已成为一个重要的热点。处境不利幼儿的生存境遇、教育公平等问题逐渐受到学者们的广泛关注。但学者普遍将更多的焦点放在了处境不利学生、边缘学生、差生的身上，而忽视了幼儿群体中也存在处境不利现象。处境不利的情况对幼儿身体和心理发展的各个方面均有不良影响，而我国存在着许多处境不利幼儿，他们生存境遇是否能得到改善已成为实现整个儿童权益保障的重要指标。

该文从同伴交往、师幼互动、家园合作、幼儿自我发展四个维度出发，了解大班处境不利幼儿的生存境遇。并且在对不利幼儿进行实际的考察和记录中，分析家长、同伴、教师的忽视、拒绝、否定、暴力，低自我概念等因素影响下，处境不利幼儿的表现以及生存境遇的表现情况。在第一章中，该文主要结合了古今中外对处境不利幼儿的研究，来描述总结其相关定义、研究的现状与进程。而在第二章中，针对已有的研究状况，发现对处境不利幼儿研究的不足来确立研究问题，展开研究设计，在该研究中主要采用了个案研究，并辅以开放式的访谈法、观察法、文献法。第三、四章则主要描述了典型个案中处境不利幼儿的生存境遇及其影响因素，并展开分析，做出总结。

研究发现：1.在同伴关系中，处境不利幼儿的同伴关系普遍呈被拒绝、被忽视的关系类型，其他幼儿对处境不利幼儿存在偏见，处境不利幼儿被迫成为“脱离群体的个体”。2.在师幼互动中，教师对处境不利幼儿长期抱有的否定态度迫使幼儿在师幼关系中处于“无声”地位。3.面对家园合作，教师和处境不利幼儿的家长之间的沟通难度存在更大挑战与矛盾。

4.在幼儿自我发展中，处境不利幼儿常常会伴随着低自我概念的心理状态，缺乏亲社会能力等表现。

以五个典型处境不利幼儿作为个案进行观察与分析，结合相关文献，在对幼儿、家长、教师进行长期观察和开放式的访谈后，得出以下三个结论：首先，在同伴关系、师幼互动、家园合作、幼儿自我发展四大维度上观察，处境不利幼儿的生存境遇普遍呈被忽视、拒绝、否定化;其次，在日常生活中，同伴的远离、拒绝、歧视，教师的否定态度、粗暴动作，家长的失望以及幼儿自身的失败等影响因素往往加剧和恶化了处境不利幼儿的生存境遇；同时令人惊喜的是在观察过程中，教师的鼓励、温柔，同伴的支持等可以极明显改善和挽回幼儿的落伍情况，甚至于同样的影响因素在不同幼儿的身上可能造成相反的影响效果 。例如教师的忽视和否定态度除了压抑幼儿发声，也可能会敦促幼儿更加努力地投入活动以期望得到教师的赞扬；同伴的忽视除了加剧幼儿对群体的远离，也可能促使幼儿更加积极的参与活动以期望得到同伴的关注与肯定。

本次研究希望能通过对处境不利幼儿的个案记录与观察，把握处境不利幼儿群体的现状。可以为处境不利幼儿的长远发展提供理论的指导，为更好的了解处境不利幼儿的生存境遇提供思考和分析的角度。关注处境不利幼儿的生存境遇，分析他们的内心世界，也有助于更好的落实教育的社会责任，并且，对处境不利幼儿进行实际的考察，能在教育实践中为有效地解决处境不利幼儿发展、教育问题等提供少许的指导作用。

关键词：大班处境不利幼儿；生存境遇；师幼互动；同伴交往；家园合作；幼儿自我发展

目录

摘要

Abstract

1.绪论-6

1.1选题背景及选题意义-6

1.1.1选题背景-6

1.1.2选题意义-6

1.2文献综述-7

1.2.1处境不利幼儿的相关定义-8

1.2.2处境不利幼儿的分类-9

1.2.3国内外处境不利幼儿的研究现状-9

1.3概念界定-15

1.3.1处境不利幼儿-15

1.3.2生存境遇-15

2.研究设计-17

2.1研究问题-17

2.2研究内容-17

2.3研究方法-17

2.3.1个案研究法-17

2.3.2作品分析法-18

2.3.3同伴提名法-18

2.3.4观察法-18

2.3.5访谈法-18

2.3.6文献法-19

2.4研究过程-19

2.4.1观察选取研究对象-19

2.4.2同伴提名-20

2.4.3幼儿作品分析-21

2.4.4幼儿基本情况记录与分析-23

2.5研究结果-24

3.大班处境不利幼儿的生存境遇-25

3.1对大班处境不利幼儿生存境遇的观察与描述-25

3.1.1同伴关系中的处境不利幼儿-25

3.1.2师幼互动中的处境不利幼儿-26

3.1.3家园合作中的处境不利幼儿-26

3.1.4自我发展中的处境不利幼儿-27

3.2 小结-28

4.影响大班处境不利幼儿发展的因素分析-29

4.1同伴交往中的因素分析-29

4.1.1忽视、拒绝的同伴关系类型影响的两面性-29

4.1.2积极、稳定的同伴关系-30

4.1.3同伴否定、鄙夷的言行-30

4.2.师幼互动中的因素分析-31

4.2.1师幼地位不平衡-31

4.2.2教师的职业素养-31

4.3家庭中的因素分析-33

4.3.1不同教养方式对幼儿身心发展的影响-33

4.3.2隔代教养下的两面性-34

4.4处境不利幼儿自身的因素分析-35

4.4.1不同性别下的行为倾向-35

4.4.2幼儿亲社会能力对建立社会关系、自我认识的影响-35

4.4.3幼儿复原力的压力缓冲作用-36

4.5 小结-37

5.研究结论与建议-38

5.1研究结论-38

5.2研究建议-39

5.2.1向家长提出的建议-39

5.2.2向教师提出的建议-39

5.2.3对未来研究的建议-40

参考文献-41

致谢-44