摘 要：小学语文阅读与习作的整合对于系统的提高学生读写能力、增强其迁移学习与书面表达能力以及促进语文综合素养的提升有着重要意义。然而在眼下的教学大环境下，阅读与习作割裂导致教学低效的现象，使得整合教学的精准实施存在较大阻力。因此，本文笔者从小学高年级语文阅读与习作整合现状入手，使用文献法与问卷调查法并结合相关理论依据分析现下语文读写整合教学面临的一系列问题及其成因。最后，从树立整合意识、实行读写结合原则、培养良好的读写习惯、关注课内教材内容、等多个维度提出了解决此教学困境的具体策略，以达到激发学生读写兴趣，实现以读促写、以写促读的长远目标。

关键词：阅读；习作；整合；策略

目录

摘要

Abstract

1 绪  论-4

1.1选题缘由-4

1.2 研究目的和意义-4

1.3 核心概念-5

1.3.1阅读教学-5

1.3.2习作教学-5

1.3.3整合-6

1.4 国内外研究现状-6

1.4.1 国外相关研究-6

1.4.2 国内相关研究-7

1.5 研究方法-9

1.5.1文献分析法-9

1.5.2问卷调查法-10

2小学高年级语文阅读与习作整合现状的调查分析-11

2.1 学生问卷分析-11

2.1.1对阅读与习作二者关系的看法分析-11

2.1.2读写兴趣的分析-12

2.1.3读写频次的分析-13

2.1.4读写形式的分析-13

2.1.5读写习惯的分析-14

2.2 教师问卷分析-15

2.2.1对整合教学的看法分析-15

2.2.2整合教学具体实施情况分析-15

2.2.3新课标认识程度的分析-16

2.2.4教材研读程度的分析-17

2.2.5读写引导分析-18

2.2.6读写教学时间分析-19

3小学高年级语文阅读与习作整合过程中存在的主要问题-20

3.1学生层面-20

3.1.1学生割裂阅读与习作的双向关系-20

3.1.2学生读写兴趣不高-20

3.1.3学生未养成良好的读写习惯-20

3.2 教师层面-21

3.2.1读写教学时间不充足-21

3.2.2教师对教材解读不深入-21

3.2.3教学引导有所欠缺-22

3.2.4整合教学切入点较难把握-22

4原因分析-23

4.1学生缺乏读写互促的学习意识-23

4.2学生欠缺学习主动性-23

4.3教师对新课标认识不充分-24

4.4教学资源不能有效整合利用-24

4.5教师对学情分析不到位-25

4.6教师教学能力有待加强-25

4.7教学压力大-26

5小学高年级语文阅读与习作的整合策略-27

5.1树立整合教学的意识-27

5.1.1引导学生理解读写之间的双向关系-27

5.1.2确立读写结合的观念-27

5.2实行读写结合原则-28

5.2.1主体性原则-28

5.2.2兴趣第一原则-28

5.2.3系统性原则-29

5.3培养良好的读写习惯-30

5.3.1 让学生习得高效的读写技巧-30

5.3.2 让学生体验阅读与习作的成就感-30

5.3.3给学生做出阅读与习作的榜样-30

5.4关注课内教材内容-31

5.4.1从单篇课文出发，读写互促-31

5.4.2以单元为整体，系统教学-33

5.4.3 从整册教材着手，主题训练-35

5.5倡导课外阅读-36

5.5.1设定主题-36

5.5.2 阅读筛选-36

5.5.3 交流提升-36

5.6 强化教学理论学习与读写实践-37

5.7重视素质教育，适当减负-37

5.8定期举办新课标理念交流会-38

6  结  论-39

参考文献-40

谢  辞-41

附录1-42

附录2-45