摘要：由于入职0~3年的新教师正处于教师发展的初级阶段。因此，对新教师的课堂提问的预设进行研究就显得尤为重要。笔者通过对入职0~3年的新教师进行问卷的发放、对新教师和老教师分别进行了访谈、研究了新老教师的教案、并深入实际课堂，对新老教师的课堂提问进行了深入研究。发现了新教师较为普遍的、有标志性的5个问题：提问方式不适合语文课堂、预设的问题过多、难度不符合学生的语文水平、内容没有体现语文课文的文体特点、提问没有体现小学语文学科的实践性。并根据研究，得出了四个新教师较为明显特殊的原因：新教师正处于角色转换期、不了解教材、不理解学生、缺乏教学知识和实践经验。通过对原因的分析，提出了针对新教师的以下对策：了解学生，尊重学生差异；钻研教材，把握重难点；积极学习，丰富教学知识教学经验；参与集体备课。帮助提高教师提高课堂提问预设的水平，提高课堂提问效果，增强学生的学习能力和学习兴趣。

关键词： 小学语文； 课堂提问预设； 新教师

目录

摘要

Abstract

一、绪论-5

（一）研究背景-5

（二）研究意义-5

（三）研究目的-5

（四）研究方法-5

（五）相关概念的界定-6

1. 提问与课堂提问-6

2. 小学语文课堂提问-6

3. 小学语文课堂提问的预设-6

二、 小学语文课堂提问预设中出现的问题-7

（一）提问方式不适合语文课堂-7

1. 提问的措辞难以让学生理解-7

2. 语言语气不符合语文教学情境-7

（二）提问难度不符合学生的语文水平-7

（三）提问内容没有体现语文课文的文体特点-8

（四）提问的预设没有体现语文学科的实践性-8

1. 提问不能激发学生自主思考-8

2. 提问缺乏合作性和探究性-8

3. 提问没有启发学生质疑辨疑-8

三、 成因分析-8

（一）新教师处于角色转换期-9

（二）新教师对语文教材不够熟悉-9

（三）新教师对学生和学情不够了解-9

1. 不了解学生-9

2. 不了解学情-9

（四）新教师的教学知识和实践经验不足-10

1. 教学知识的结构不合理-10

2. 教学经验不足-10

四、 对策-10

（一）转换教师角色，理解尊重学生-10

1. 以学生为本，做学习活动的引导者-10

2. 了解学生，尊重差异性-10

（二）钻研教材，把握教学重难点-11

（三）积极学习，积累经验，提高能力-11

1. 提高加工知识的能力-11

2. 提高教学能力-11

3. 提高情绪自控能力-11

（四）参与集体备课-11

五、总结-12

参考文献-13

致谢-14