摘要：“边缘生”现象越来越成为教育中的一个热点话题。研究中的“边缘生”指的是在小学语文课堂教学活动中，由于主客观、内外部因素，被教师和其他同学排斥或遗忘，或者拒绝参与教学、主动游离到教学活动边缘的学生个体或群体。研究采用了文献研究法、观察法、访谈法等多种方法通过进入现实的教育情境来收集调查资料，并通过“边缘生”的课堂表现、学业情况、人际交往等方面来呈现其边缘化境遇。“边缘生”现象是普遍存在的，它需要引起学校和社会的广泛关注。

“边缘生”的产生受到主客观因素的交织影响。其中主观原因包括学生个人的性格特点、身心发展水平等；客观因素包括社会、学校、家庭三个方面，根源性的社会分层及功利化的教育大背景是深层原因；教师的功利化教育价值取向、负向的“期待效应”及不合理的家庭教育方式等是主要原因；同辈群体的忽视和冷漠则更加剧了“边缘生”的边缘化倾向。

“边缘生”现象会带来极大的危害。对“边缘生”而言，其丧失了正常的教育权利和机会，身心得不到健康发展，缺失了人际交往的能力，人格也受到了否定和摧残。对非“边缘生”而言，长期生活在漠视的氛围之下，会形成一定消极的人格心理特征。因此，为了改变这种现状，研究分别从社会、学校、家庭、个体四个方面提出了一定的转化策略。

关键词：小学； 语文课堂； 边缘生

目录

摘要

Abstract

一、绪论-6

（一）研究背景及意义-6

1.“边缘生”的客观存在-6

2.实现教育公平的客观要求-6

3构建生态且高效的语文课堂-6

（二）研究现状-7

1.关于“边缘生”现象的研究现状-7

2.对当前研究的评述及未来展望-8

二、研究设计-9

（一）研究方法-9

1.问卷调查法-9

2.访谈法-9

3.观察法-9

4.文献研究法-9

（二） 研究对象-9

三、概念界定-10

（一）小学语文课堂“边缘生”的概念-10

（二）相关概念的辨析-10

四、小学语文课堂“边缘生”的研究结果及分析-12

（一）“边缘生”在班级中的区域特点-12

1.现实区域——座位处于“边缘地带”-12

2.情感区域——班级人际交往“紧张”-12

（二）“边缘生”在语文课堂中的表现-13

1.课堂中的言语表现-13

2.课堂中的行为表现-14

（三） “边缘生”的语文学习基本概况-15

1.“边缘生”对语文的学习兴趣-15

2.“边缘生”对语文老师的态度-16

3.“边缘生”的语文考试成绩-16

（四）小学语文课堂“边缘生”特征分析-16

1.弱势性-16

2.差异性-17

3.可变性-17

（五）小学语文课堂“边缘生”的基本类型-17

1.主动型和被动型-17

2.内源型和外源型-18

五、小学语文课堂“边缘生”现象的归因分析-19

（一）社会层面-19

1.根源性的社会分层-19

2.功利化的教育评价制度-19

（二）学校层面-19

1.固化的课程体系-19

2.负向的“期待效应”-20

3.冷漠的班级氛围-20

4.消极的课堂评价-20

（三）家庭层面-20

（四）个体层面-21

1.消极的性格特征-21

2.自我认知的失衡-21

3.不当的心理归因-21

六、小学语文课堂“边缘生”的转化策略-23

（一）社会层面-23

1.摒弃功利化的教育价值取向-23

2.营造宽松和谐的社会大环境-23

（二）学校层面-23

1.构建生态且高效的语文课堂-23

2.树立正确的评价方式和制度-23

3.创设和谐的班级氛围-24

（三）家庭层面-24

1.营造良好的家庭氛围-24

2.坚持科学的家庭教育模式-25

（四）个体层面-25

1.树立乐观自信的生活态度-25

2.学会悦纳自己-25

七、结语-26

参考文献-27

致谢-29