摘要：我国传统的学生评价是以标准化纸笔测验和考试等方式，通过对学生进行总结性的评价来检测学校教育的效率与质量。随着教育理念和改革的不断推进，传统评价过程中存在的评价目标单一，内容片面，方法简单划一，结果使用形式化等固有弊端与顽疾逐渐被社会所关注。而新高考背景下的学生综合素质评价就是针对传统评价的弊端所提出的一种整体考察、全面衡量学生发展情况的评价机制。它旨在对学生开展全方面的过程性评价，以促进学生全面而个性的发展。综合素质评价是一个宏观的教育理念和政策，在落实到不同的学校个体的过程中，各个学校会进行一定的校本化来适应学校的学情。

杭州市C小学的综合素质评价校本化进程已经发展到较为成熟的阶段。本研究通过总结其校本化路径、经验及所形成的校本评价体系，以求在完善 C小学实践的同时为其他小学进行综合素质评价校本化提供一种可参考、可借鉴的方法与路径。同时，期望这些探究与思考能够对正在进行中的综合素质评价改革实践有所裨益。 

小学生综合素质评价校本化实施既是理论问题，更是实践问题，本研究从理论分析和实践探索两方面入手，在理论层面阐释了小学生综合素质评价校本化的评价理念、评价内容、评价主体、评价方法和结果呈现与使用等内容，明晰其理论问题。在实践探索层面，通过对C小学进行深度的个案剖析，了解其综合素质评价校本化基本操作以及亮点。同时，也发现C小学的综合素质评价校本化存在着评价体系有待完善、班级评价机制和教师作为评价主体存在不足等问题，制约着其深层次推进。这是基础教育学校缺乏专项性、针对性的政策激励，学校领导与一线教师存在冲突以及一线教师缺乏作为评价主体面临重重困境等原因所导致的。基于此，本研究提出C小学要进一步完善评价，建立健全校本评价制度；推动评价活动和决策制定民主化；增加综合素质评价专项培训；促进教师综合素质评价研究以深化综合素质评价校本化进程，全面发挥评价的育人功能。本研究在理论和实践的双重基础上，总结了针对其他学校综合素质评价校本化的可推广路径：第一，坚定而明晰的宏观教育理念、政策；第二，量性评价与质性评价相结合的评价方法；第三，全面且追求个性化、差异化、针对化的评价内容和指标；第四，多元且保证素质的评价主体；第五，符合时代需求和特点的评价的呈现和使用；第六，高效而民主的校内评价管理、制定体系。 

关键词：小学生； 综合素质评价； 综合素质评价校本化

目录

摘要

Abstract

绪论. 8

（一）问题的提出. 8

1.基于国家相关政策支持与推动. 8

2.基于小学生综合素质评价的发展现状与要求. 8

3.基于小学生综合素质评价校本化的实施困境. 8

（二）研究的目的及意义. 9

1.研究的目的. 9

2.研究的意义. 9

（三）研究方案. 9

1.研究方法. 9

2.研究思路 10

（四）国内外文献综述 10

1.国内小学综合素质评价的研究现状 10

2.国内综合素质评价校本化实施相关研究 14

3.国外综合素质评价校本化研究现状 15

4.文献评述 16

      （五）相关概念界定 17

        1.学生评价 17

2.综合素质评价 17

2.综合素质评价校本化 18

    一、小学生综合素质评价校本化的内容分析 19

（一）评价理念 19

（二）评价主体 20

（三）评价方法 21

（四）评价内容 21

（五）评价结果的呈现与使用 22

    二、杭州市C小学的综合素质评价校本化现状 23

（一）综合素质评价校本化的背景 23

1.国家政策要求 23

2.校园文化基础 23

3.高素质的教师团队和生源 23

4.丰富的综合素质培养活动 24

（二）杭州市C小学综合素质评价校本化的体系 24

1.以“和”为整体概念并一贯落实的评价理念 24

2.相互配合、分工清晰的评价主体 25

3.量化评价与质性评价相结合的评价方法 26

4.契合不同学段学情的评价内容 27

5.独具特色的评价结果呈现方式以及对评价结果的合理运用 28

（三）杭州市C小学综合素质评价校本化的特色 29

1.以“和文化”为中心的评价机制 29

2.独立设计的成长手册 32

3.一年级落实无纸化测试 35

   三、杭州市C小学综合素质评价校本化的分析. 37

（一）存在的问题 37

1.校本化评价体系有待完善 37

2.班级评价机制存在问题 38

3.教师作为评价主体存在不足 40

（二）存在问题的成因剖析 41

1.基础教育学校缺乏专项性、针对性的政策激励 41

2.学校决策者和一线教师存在立场冲突 42

3.一线教师作为评价主体面临多重困境 42

 四、杭州市C小学综合素质评价校本化的实施建议. 44

    （一）健全校本评价体系 44

1.坚定和明晰宏观教育理念和框架 44

2.完善“好习惯银行”以及“储值卡”体系等现存机制 44

      （二）推动评价体系和活动的决策民主化 45

      （三）增加综合素质评价专项培训 45

        1.针对学校领导决策者的培训 45

    2.针对学校的一线教师的培训 46

  （四）促进教师综合素质评价研究 46

结语. 47

参考文献. 49

附录  52