摘要：随着时代的发展，家校合作共育体系已经成为了现代学校制度的一部分，家校合作带来的教育效果备受关注，同时，在实践进程中，家校合作机制中的各种不足与缺陷也逐渐显露。学校对家庭教育的过多干涉、教师对家长的职业责任转移以及家长对家庭教育职能的漠视等现象使得家庭教育的主体地位被逐渐弱化，家庭教育逐渐学校教育化，家校合作的主体单一化，家庭教育与学校教育的责任限度模糊。本研究重视开拓开明家长视角下的家校共育模式领域、深入深刻探讨实施过程中的具体问题。在认真审视家校合作模式下家庭教育与学校教育的功能、价值的独立性和边界性时，研究者高度重视家庭教育的独特价值。通过厘清家校合作的内容、限度、边界，研究成果有利于改善当前家庭教育重智轻德的现状以及家校合作机制下教育主体的错位和教育责任的无限累加的问题，进而帮助学校更好地指导家庭教育，促使家校育人合理分工并密切协作。本研究正视学校教育与家庭教育的权责范围，认真把握家校合作的现实实践情况，聚焦家校双主体的教育特点及双方的教育局限性，聚焦家校教育的独特德育影响力，努力界定家庭教育与学校教育的责任限度，侧重探析改变家校合作的具体困境的有效策略，旨在有机整合家校的教育合力，促进学生的高效健康成长。

本研究以当下小学家校合作机制过程中出现上述家校教育功能错位、异化，边界限度不明晰的实际现状为切入点，以文献理论研究为基础，立足于家长视角下的家校合作，探析家庭教育与学校教育的合理权责边界与限度。本研究主要以访谈研究为径，通过对访谈数据的收集与分析，对当下小学家校合作机制实践现状及小学家长对学校教育僭越行为的态度进行调查研究，以期找到解决当下家庭教育与学校教育边界不清，家庭教育被边缘化，家校教育功能异化问题的提升路径，为家校合作带来新的启发，让家庭教育走出“重智轻德”的教育困境让学校教育有明确的边界意识，在合理限度内开展家校合作。

关键词：家校合作；教学校育； 家庭教育；限度

目录

摘要

Abstract

一、绪论-6

（一）研究背景.6

1.当前家校合作的责任和边界不明晰，家校教育功能异化-6

2.家庭教育的独特性与重要性-6

3.国家相关文件对家校合作的要求-7

（二）研究目标与意义-7

1.研究目标-7

2.研究意义-8

（1）理论意义：丰富家校合作的研究类型.-8

（2）现实意义：改善当前家校合作分工混乱，家庭教育弱化的问题.-8

（三）、相关文献综述-8

1.国内外研究现状和发展趋势-8

2.“家校合作”模型的概念阐述-9

(1)国外“家校合作”概况——以美国为例-9

(2)国内小学家校合作的研究-9

3.家校合作主体权责和边界相关研究-10

(1)探讨小学家校合作的主体权责.-10

(2)家庭教育与学校教育的合理限度研究.11

二、研究目的及方法-11

（一）明确调研主题-11

（二）分析研究重难点-12

1.访谈对象的选取-12

2.责任限度的划分.12

（三）明确调研思路，选取访谈对象-12

三、研究过程-12

（一）设计访谈提纲 .12

1.教师访谈提纲-13

2.家长访谈提纲-13

（二）实行研究访谈13                             

1.提前与被访谈者沟通，确定访谈地点及时间-13

2.进行访谈.-13

（三）整理访谈录音-13

四、调查结果分析-14

（一）家校合作限度不明的具体表现-14

1.学校主动向家庭越界-14

2.家庭主动向学校越界.-14

3.学校与家庭的相互退让-15

（二）家校合作责任限度不明的原因分析-15

1.以教师为主导的家校合作关系失衡-15

2.家长主体意识淡薄，漠视家庭教育的重要性-16

3.家校合作主体教育诉求的功利性-16

4.缺乏细化的家校合作责任限度-16

（三）、教师与家长双方责任限度界定-16

1.教师：传道授业解惑-16

2.家长：扣好孩子人生第一颗纽扣.-17

3.家校：共护孩子人身安全-17

五、讨论与建议-17

（一）社会层面：完善教育立法，明确并保障家校权利与义务-17

（二）学校层面-17

1.准确定位家校责任限度，由“泛为”走向“可为”.-17

2.明晰家庭教育的地位，尊重家长的责任主体地位-17

3.合理指导家庭教育，尊重家庭教育的个性化、传统化-18

4.构建“学校-家庭教育共同体”.-18

（三）家长层面-18

1.避免非理性苛求，与学校展开良性互动.-18

2.注重家庭教育的独特价值，担起家庭教育的使命.-18

3.尊重孩子的权利，与孩子共同成长.-18

参考文献.-19

致谢.-20

附录1 .21

附录2. 22