摘要:2017版地理新课程标准提出培养学生的地理学科素养，其中“地理实践力”是该版课标新提出的观念。地理核心素养的培养成为地理教育者研究的必要内容。如何在有限的条件下培养学生的地理核心素养？开展地理实践活动也许是一条不错的选择。在地理实践活动中体现人地协调观，在分析实践内容时体现综合思维和区域认知，培养学生动手能力，加强理论与实践的结合。

本文主要是在2017版地理新课程标准的理念指导下，以人本主义、认知结构同化和混合学习理论为支撑，使用文献研究法、访谈法与案例分析法，结合乐山片区高中地理学情，对地理实践力中的地理调查进行研究。笔者在乐山片区对高中地理教师进行访谈，了解当前“微型”灾害调查活动及地理实践活动在高中的开展情况，发现目前对于市区的高中地理实践活动正在筹备中，而其他地区的地理实践活动还基本处于观望状态。针对该现象，结合乐山高中的基本情况，探究并归纳开展“微型”灾害调查活动原则与方法，以选区域，收数据，定要点，总结成图的流程开展“微型”灾害调查活动。通过 “水土流失”案例，发现学生通过明确调查内容，确定小组分工，进行调查与调查总结，明确了自然地理类问题应从地形、气候、水文、土壤、生物五个方面分析，达成以小见大，总结知识点的最终调查目的。

关键词：高中校园  “微型”灾害  调查活动  水土流失

目录

摘要

Abstract

1研究背景及意义-1

1.1研究背景-1

1.2 概念界定-1

1.2.1 “微型”灾害-1

1.2.2 地理调查-1

1.2.3校内实践活动-1

1.3 研究意义-2

1.3.1理论意义-2

1.3.2实践意义-2

1.4 研究方法、研究内容-3

1.4.1研究方法-3

1.4.2主要内容-3

1.5 理论依据-4

1.5.1人本主义学习理论-4

1.5.2认知结构同化理论-4

1.5.3混合学习理论-4

2 国内外研究现状-4

2.1国外研究现状-4

2.2国内研究现状-5

3 乐山市高中地理校园实践活动开展现状-5

3.1调查概况-5

3.2调查数据-6

3.2.1地理实践课程的开设-6

3.2.2地理演示仪器-6

3.2.3地理书籍-6

3.2.4老师们都毕业于哪些学校-6

3.2.5学生们对地理实践活动的开展是不是都很欢迎-7

3.3调查分析-7

3.4调查结论-8

4校园地理实践活动策略-8

4.1开展原则-8

4.2一般方法-9

4.3校园微型灾害调查活动实施方法-9

5高中校园微型灾害地理教学案例-10

5.1 “水土流失”案例-10

5.1.1调查活动-10

5.1.2调查活动开展-10

5.1.3实验结束阶段-12

6 结语-13

6.1结语-13

6.2存在问题-14

6.3 前景期望-14

参考文献-15

致谢-16