摘要：《现代教育技术》是所有师范生所必修的一门课程。在2019-2020学年的第二学期，因受疫

情影响，《现代教育技术》课程学习者经历了三种不同的学习阶段，分别是在家在线、在校在线与教室线下面授学习，在不同的学习阶段，学习者会有不同的学习体验。本研究则针对学习者对三个阶段学习经历的体验描述，建立分析模型，将情态类别归纳为“挑战度”、“愉悦度”、

“满足度”、“偏好度”、“期待度”五种，以该分析模型对学习体验进行情态分析，学习者在三个阶段的情态体验基本处于理想的目标区域，但教室线下面授阶段是学习者整体情态均值最高的阶段，此时学习者的满足度处于非常强的区域。深入分析学习者的具体描述，发现三个学习阶段都有其独特的优势还有不足，而且学习方式的改变是影响学习者体验的一个重要因素。对学习者体验进行情态分析，总结了四条建议，《现代教育技术》课程采用线上线下相结合的模式也许会是不错的选择；提高“愉悦度”，控制“挑战度”进而提升“满足度”“偏好度”与“期待度”；及时与学生交流反馈；线上学习阶段授课教师可以积极接收学习者的反馈来调整授课方式。

关键词：《现代教育技术》课程； 疫情期间； 学习者体验； 情态分析

目录

摘要

Abstract

1.引言-1

2.文献综述-1

2.1《现代教育技术》课程的相关研究-1

2.2学习者体验的相关研究-1

2.3“情态”定义-2

2.4学习者体验的情态分析相关研究-3

3.研究方法-4

3.1研究对象-4

3.2调查方法-4

3.3分析方法-5

3.3.1扎根理论研究法-5

3.3.2情态分析法-5

4.研究过程-5

4.1情态类别框架-5

4.2情态标识-7

4.3量化分析-8

5.研究结果与分析-9

5.1在家线上学习阶段的情态分析-9

5.2在校线上学习阶段的情态分析-10

5.3教室线下面授阶段的情态分析-10

5.4线上、线下及混合学习情感体验对比分析-11

5.5与理想的情态目标区域的比较-14

5.6不同学习圈的学习者情态差异分析-15

6.结论与建议-18

6.1 结论-18

6.2 《现代教育技术》课程优化建议-18

参考文献-20

致-谢-21

附 录 一-22

附 录 二-23