摘要：随着幼儿教育的不断深入，“混龄”这一概念逐步走入大众的视线，而混龄游戏更是渗透到了如今的幼儿园之中。混龄游戏对于幼儿的长期发展具有一定的好处，但混龄游戏的顺利进行则依赖于教师的有效性指导。混龄游戏中更多的是幼儿的互动环节，对此，教师要做出相应的指导策略。

关键词：混龄游戏；现状分析；教师指导策略

目录

摘要

Abstract

1 绪论-6

1.1 研究缘由-6

1.2 研究目的-6

1.3 研究意义-6

1.3.1 理论意义-6

1.3.2 实践意义-7

1.4 文献综述-7

1.4.1 国外研究-7

1.4.2 国内研究-8

1.5 概念界定-9

1.5.1 混龄-9

1.5.2 混龄游戏-9

1.6 研究方法-10

1.6.1 观察法-10

1.6.2 访谈法-10

1.6.3 问卷调查法-11

2 混龄游戏开展的现状分析-11

2.1 混龄游戏的室内与户外开展情况-11

2.2 混龄游戏中的材料投放-12

2.3 混龄游戏中的空间布局-13

2.4 混龄游戏中的教师指导-13

2.5 混龄游戏中的家长支持度-14

2.6 混龄游戏中的幼儿表现-15

3 混龄游戏开展存在的问题-16

3.1 户外混龄游戏的开展频率明显高于室内混龄游戏-16

3.2 混龄游戏中的材料投放少-17

3.3 混龄游戏中的空间布局有限-17

3.4 混龄游戏中的教师缺乏专业指导-18

3.5 混龄游戏中的家长支持度低-18

3.6 混龄游戏中的幼儿规则意识低-18

4 混龄游戏开展问题的原因分析-18

4.1 幼儿园未能合理组织室内、户外两种混龄类型-18

4.2 物质条件有限，无法购买大量的混龄游戏材料-19

4.3 教师创建混龄游戏的空间能力不足-19

4.4 教师对混龄游戏模式的价值认识低-19

4.5 家长对混龄游戏的不信任-19

4.6 幼儿的自我中心化严重-20

5 促进混龄游戏发展的策略-20

5.1 平等对待室内和户外两种混龄游戏类型-20

5.2 加大对混龄游戏的材料投放-20

5.3 提高教师对混龄游戏空间创设的能力-21

5.4 提升教师的业务能力水平-22

5.4.1 提高混龄游戏的活动设计和指导能力-22

5.4.2 注重幼儿的个体发展差异，促进整体发展-22

5.5 提高家长的认可度-23

5.5.1 开展相应的专家讲座-23

5.5.2 践行家园合作-23

5.6 去自我中心化，增强幼儿的混龄游戏规则意识-24

6 结语-24

参考文献-26

附录-27

致谢-29