摘要：近年来，国内外许多学者们对合适的幼儿教育评价方式进行不断的探索。我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中第四部分教育评价指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。幼儿教师不仅是幼儿学习的引导者，教师自身更是深度学习者，幼儿教师要能够从自身专业水平上为幼儿提供教育，又要能够不断学习，不断寻求自我发展的机遇与方向，从幼儿角度专业角度等方面全面提升自己的专业知识与学术水平，又能够具备较强的专业实践能力，明确自身专业发展的目标与意义，在此基础上不断地深化自我专业能力并不断提升学术研究与实践能力。笔者通过在知网、百度学术等学术网站查阅大量文献，得出目前幼教阶段，不同地方的幼儿教师运用不同的幼儿发展评价方式，包括“观察记录”、“档案袋”、“成长档案”等，以上多种幼儿发展评价方式对分析幼儿的成长发展情况、对幼儿的心智健康发展以及对幼儿教师自身专业水平的发展存在相对受限的情况，存在不同类型的问题。

在对教育问责制和质量日益关注的气氛中，重新评估与幼儿保育和教育有关的评估和评价问题非常重要。“学习故事”作为一套比较完备的幼儿发展性评价体系，能够有效提升幼儿教师的专业能力。“学习故事”通过用欣赏和接纳的态度观察幼儿的学习过程，及时发现并记录幼儿的兴趣点与优点，并且学会解读和分析幼儿在这些学习过程和行为中的内在动机和目标导向，尝试“读懂幼儿”，设想下一步行动的可能性与机会，从而达到进一步评价和支持幼儿的学习，这是幼儿与幼儿教师的学习和发展双向的促进过程，幼儿在此过程中能够得到学习与发展，幼儿教师同样能够得到专业的成长与宝贵的实践经验。但目前笔者根据文献以及亲自撰写“学习故事”的过程中发现“学习故事”在幼儿园中运用广泛，对于幼儿教师的教育观念及自身专业发展具有积极影响，因此针对其进行深入研究。

针对“学习故事”评价法的影响，笔者在对现有文献进行整理之后，运用实物分析法以及访谈法对杭州市W幼儿园内六位教师的访谈内容及各个教师任教三年内撰写的310篇“学习故事”进行了分类整理与数据统计分析。通过以上幼儿教师的访谈内容与“学习故事”分析，笔者在访谈内容及 “学习故事”等实物的分析基础上，探讨幼儿教师撰写“学习故事”对自身专业发展的影响。文章最后笔者分别从儿童观、教师观及课程观三方面对“学习故事”对幼儿教师自身专业发展的影响进行分析，并针对以上影响提出研究建议与研究展望。

本研究全文共分为五个部分，第一部分笔者主要介绍研究缘起、研究目的与内容及研究方法与思路；第二部分笔者对“学习故事”、幼儿教师专业发展的研究现状进行整理，并进行了目前相关理论基础的阐述；第三部分笔者对访谈内容及结果进行整体概述；第四部分笔者选用参与访谈的六位幼儿教师的访谈内容结合其所撰写的310篇“学习故事”、教学视频及课程研讨等实物资料分 “儿童观”“教师观”“课程观” 三方面探讨了幼儿教师运用“学习故事”对自身专业发展的影响并对其进行分析；第五部分笔者根据已得出分析影响得出结论后，为幼儿教师运用“学习故事”对自身专业能力发展具有积极影响提出一些建议与展望。

关键词：幼儿教师； 学习故事； 教师专业发展

目录

摘要

Abstract

1-绪论-1

1.1-研究缘起-1

1.1.1 “学习故事”在国内外早期教育界备受关注-1

1.1.2 “学习故事”有助于幼儿教师的专业成长-1

1.1.3-幼儿教师应用“学习故事”评价法存在问题-2

1.2-研究目的和意义-3

1.2.1-研究目的-3

1.2.2-研究意义-3

1.3-研究设计-4

1.3.1-研究方法-4

1.3.2-研究内容-4

（1）我国幼儿教师针对“学习故事”评价法的应用现状-4

（2）我国幼儿教师应用“学习故事”的问题与解决对策-5

（3）“学习故事”对我国幼儿教师专业发展的影响分析-5

1.4-研究思路-5

2-“学习故事”评价法的研究现状-6

2.1-概念界定-6

2.1.1-学习故事-6

2.1.2-幼儿教师专业发展-7

2.2-关于“学习故事”的研究现状-7

2.2.1-国外关于“学习故事”的研究-7

（1）-“学习故事”的理念研究-7

（2）-“学习故事” 的要素研究-8

（3）-“学习故事” 的特点研究-9

（4）-“学习故事” 的价值研究-9

（5）-“学习故事” 的实践研究-10

2.2.2-国内关于“学习故事”的研究-11

（1）-“学习故事”的产生背景-11

（2）-“学习故事”的内涵研究-11

（3）-“学习故事”的价值研究-12

（4）-“学习故事”的实践研究-12

2.3-关于幼儿教师专业发展的研究-13

2.3.1-国外关于幼儿教师专业发展的研究-14

2.3.2-国内关于幼儿教师专业发展的研究-14

（1）-培训方式多元化-14

（2）-教学研究与反思-15

（3）-教育意识与理念-16

（4）-教育机制多样化-16

3-研究对象及研究结果-17

3.1-研究对象-17

3.2-研究结果-18

3.2.1-幼儿教师对“学习故事”的概念认识与运用-18

3.2.2-幼儿教师运用“学习故事”存在问题-18

3.2.3-幼儿教师运用“学习故事”后专业能力变化-21

4-应用“学习故事”对幼儿教师专业能力的影响-22

4.1-促进幼儿教师的角色转变-22

4.1.1-由《指南》理论到了解差异-22

4.1.2-由主动帮助到间接提供支持-24

4.1.3-由存在偏见到更新观念-25

4.2-实现幼儿评价关注点转向-26

4.2.1-由被动观察到主动发现“哇”时刻-26

4.2.2-由发现幼儿短板到关注幼儿能力-28

4.2.3-由关注学习成果到预测学习效果-29

4.3-提升幼儿教师课程研发能力-30

4.3.1-由教科书课程到教师生成课程-30

4.3.2-由预设课程到生成课程-32

4.3.3-由单一到多元的课程实施方式-33

5-总结与展望-34

5.1-研究总结-34

5.2-研究展望-36

参考文献-37

附录-40

致谢-42