摘要 近年来，我国的基础教育改革已经进入到关键期，应试教育到素质教育的变革也在加快推进。另外在众多学科系统中，地理学科有着绝对的学科优势，反映在地理学科的核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力上。在地理教学中，地理教师在调动学生的主动性和开发学生潜能上，这就需要合理的教学设疑。因此，设疑教学对提升地理课堂教学质量非常重要，在实际教学中，设疑引出教学内容的思想实质得以体现。从理论研究的角度来看，在地理教学中设疑引出教学内容不仅是教学设计的体现，更是需要国内外理论的应用和研究，这就涉及到“五步探究教学法”、“问题驱动教学法”、“三疑三探教学模式”、“三段六环教学模式”。本文基于新课程标准和国内外理论的研究，采取了文献资料法、理论逻辑分析法、实例分析法三种方法，讨论了地理教学中设疑的具体方法和途径。另外，本文也列出了设疑引出教学内容的价值。通过本文的研究与描述，地理教学质量会得到改善并且设疑将会在地理教学课堂上得到更好的应用。

关键词:地理教学 设疑 教学内容

目录

摘要

Abstract

1绪论1

1.1研究背景与意义1

1.1.1研究背景1

1.1.2研究意义1

1.2国内外研究综述1

1.3研究内容与研究方法2

1.3.1研究内容2

1.3.2研究方法3

2基本理论3

2.1相关概念3

2.1.1“疑”3

2.1.2“设疑”3

2.1.3“设疑引出教学内容”4

2.1.4“设疑引出教学内容”的思想实质4

2.2教育理论5

2.2.1“行为主义”理论5

2.2.2“最近发展区”理论5

2.2.3“多方面兴趣”理论6

2.2.4“建构主义”理论6

2.3地理教育国际宪章7

2.4问题教学法（PBL）7

2.5“三疑三探”教学模式8

2.6“三段-六环”学习模式9

3“地理教学中设疑引出教学内容”的具体方法9

3.1设疑技巧9

3.2设疑方式10

3.3设疑策略10

4实例研究10

4.1课前设疑，导入新知11

4.2课中设疑，引领探究11

4.3课后设疑，拓展思维12

5结语13

参考文献14

致谢15