摘 要: 数学的逻辑性、抽象性以及概括性都很强，对于幼儿来说难免枯燥无趣。教师面对小班幼儿直接讲授数学知识，更是难以唤起幼儿的有意注意和以及学习的兴趣。游戏即是幼儿的基本活动，也是幼儿园的基本教育活动，我国颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》以后，一线教师渐渐将游戏与课程结合起来，发挥游戏在各种教育活动中的作用。从目前收集资料来看，关于数学课程游戏化实施的研究都集中在大班、中班的基础教育，小班数学课程游戏化的相关研究相对比较少。所以笔者将着手研究幼儿园小班实施数学课程游戏化的现状，及时发现课程实施过程中存在的问题，为一线教师实施小班数学课程游戏化提供相应的依据和建议。 笔者采用文献法、调查问卷法、访谈法的研究方法对幼儿园小班数学课程游戏化情况进行理论研究和实践研究。

关键词：幼儿园小班；数学课程；游戏化

目录

摘要

Abstract

第一章 绪论-5

（一）研究背景-5

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求-5

2.小班幼儿的身心发展特点的要求-5

3.游戏化在实际教学中的现状-5

4.小班幼儿的数学学习处于敏感期-5

（二）研究意义-6

1.教师的角度-6

2.幼儿的角度-6

（三）关键概念界定-6

1.幼儿园数学课程概念  -6

2.游戏化概念-6

3.课程游戏化概念界定-6

(四)文献综述-6

1.我国幼儿园数学课程的发展历程研究-7

2.关于幼儿园数学课程游戏化的研究-7

3.关于国外幼儿园数学课程游戏化的相关研究-7

（五）研究方法与研究对象-8

1.研究对象-8

2.研究方法-9

第二章 幼儿园小班数学课程游戏化的现状-9

（一） 小班幼儿在数学课程游戏化中的表现-9

1. 小班幼儿在数学集体教学活动中的表现-9

2. 小班幼儿在数学区域活动中的表现-11

（二）教师在小班数学课程游戏化中的表现-12

1.教师对于小班数学课程的设计-12

2.教师在小班数学课程中对于游戏时间的安排-13

（三）幼儿园小班数学游戏化的环境创设-13

第三章 小班数学课程游戏化实施中存在的问题-15

1.幼儿主体性丧失-15

2.游戏与数学内容脱轨-15

3.教师参与度不高-16

4.有关于数学的材料投入不足-16

5.环境创设不够吸引-17

6.区域游戏时间与空间安排不合理-18

第四章 影响幼儿小班数学课程游戏化实施的因素-18

（一）教师的因素-18

1.教师的数学文化素养-18

2.小班数学课程游戏化的培训-20

（二）幼儿园因素-21

1.班级规模-21

2.师资的配备-21

（三）家庭与社会的因素-24

第五章 幼儿小班数学课程游戏化实施的合理建议-25

（一）幼儿园资源整改-25

1.投入操作性强的材料，发挥幼儿主体性-25

2.拓展、充分利用空间和时间-26

3.调整班级规模以及师资投入-26

（二）教师能力的提高-26

1.强化教育理念以及提高数学文化素养-26

2.参加相关的数学课程游戏化培训-27

（三）争取得到家长对数学课程游戏化的理解与支持-27

1.向家长宣传数学游戏的意义与价值-27

2.邀请家长参与数学游戏-27

第六章 结论-28

参考文献-29

附录-30

致谢-32